大学男生数学成绩压力下choking——基于积极刻板印象和领域认同的研究

摘要

压力下“Choking”是指在压力下一种习惯作业的过程发生衰变的现象，如考试发挥失常。刻板印象是指人们普遍地对某一群体的相对固定且简单看法，包含对该群体的知识、观念和期望，激活刻板印象会引起成就压力。本文旨在探究哪种积极刻板印象情境下更容易引起压力下choking，以及不同领域认同的个体在积极刻板印象情境下，其数学测试成绩是否会出现差异。
　　研究一旨在探究出积极刻板印象的最优激活方式，采用114名大一男生为被试，通过单因素组间实验设计进行研究，自变量是激活方式（三种条件:明示、暗示、阈下刺激），因变量为被试的刻板解释偏差分值(SEB score)。研究二旨在探究不同领域认同的个体在不同程度的积极刻板印象情境中是否都会出现压力下choking，遂采用两个实验进行研究。预实验采用131名被试，通过单因素组间实验设计，研究单一刻板印象的两种类型（性别学科刻板印象、学校归属性刻板印象）对学生的数学成绩的影响是一致的还是有差异的。自变量为单一积极刻板印象（性别学科刻板印象、学校归属性刻板印象），因变量为数学测试成绩。正式实验采用177名大一男生为被试，通过2（领域认同:高领域认同、低领域认同）×3（积极刻板印象:无刻板印象、单一刻板印象、双重刻板印象）的组间实验设计进行研究，其中领域认同和积极刻板印象为自变量，被试的数学测试成绩为因变量。首先让被试随机在三种不同的积极刻板印象情境下，诱发三种不同的积极刻板印象情境压力，并进行10分钟的数学测试，然后让被试完成一份领域认同量表，最后让被试填写一些与实验相关的自陈信息。
　　研究一的结果显示，接受暗示指导语被试在男生主语下和本校主语下的SEB值与0比较有显著差异，即性别学科刻板印象和学校归属性刻板印象均被激活;阈下刺激组被试在本校主语下，其SEB4值与0比较有显著差异，即仅学校归属性刻板印象被激活;明示组被试在各主语下SEB分值t检验结果均不显著，即两种积极刻板印象均未被激活。研究二的结果显示，积极刻板印象与领域认同的交互效应显著，高领域认同者在双重刻板印象下数学成绩最低，而积极刻板印象与领域认同的主效应均不显著。
　　综上研究结果，得出以下研究结论:(1)阈下刺激、暗示、明示三种积极刻板印象激活方式中暗示具有最佳的激活效果;(2)单一积极刻板印象的类型不同不会对学生数学测试成绩产生显著影响;(3)高领域认同者在双重刻板印象下数学成绩出现压力下choking，低领域认同者在不同积极刻板印象中均不出现压力下choking。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景

1．2 研究意义

2 文献综述

2．1 主要变量的定义及理论框架

2．1．1 压力下choking的定义及其发展状况

2．1．2 刻板印象及其理论结构

2．1．3 积极刻板印象及其研究方法

2．1．4 领域认同的定义及其发展状况

2．2 本研究主要变量及其关系的实证研究

2．2．1 刻板印象与压力下choking

2．2．2 领域认同对积极刻板印象中压力下choking的作用

2．3 小结

3 问题提出

3．1 研究问题

3．2 研究假设

4 研究工具的设计

4．1 刻板解释偏差程序的设计

4．1．1 性别-学科SEB问卷

4．1．2 学校归属性SEB问卷

4．1．3 刻板解释偏差的分析方法

4．2 领域认同量表的翻译

4．3 数学测试的编制

5 研究一不同刺激方式下积极刻板印象的激活

5．1 实验目的

5．2 实验被试

5．3 实验工具

5．4 实验设计

5．5 实验程序

5．6 结果分析

5．7 讨论

5．8 小结

6 研究二领域认同对积极刻板印象下出现压力下choking的影响

6．1 预实验：不同类型的单一积极刻板印象对数学成绩的影响

6．1．1 实验目的

6．1．2 实验被试

6．1．3 实验工具

6．1．4 实验设计

6．1．5 实验程序

6．1．6 结果分析

6．1．7 讨论

6．2 正式实验：领域认同对积极刻板印象下出现压力下choking的影响

6．2．1 实验目的

6．2．2 实验被试

6．2．3 实验工具

6．2．4 实验设计

6．2．5 实验程序

6．2．6 结果分析

6．2．7 讨论

6．3 小结

7 总讨论

8 结论

附录

参考文献

致谢