声明
摘要
第一章 问题的提出
一、研究背景
(一)PISA2015测试中国学生认识论知识成绩不理想
(二)知识大爆炸时代对科学知识可信度日益关注
(三)初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程
二、概念界定
(一)认识论知识
(二)初中科学课程
三、文献综述
(一)认识论知识研究现状
(二)认识论知识研究展望
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
五、研究设计
(一)研究对象
(二)研究目标与研究问题
(三)研究思路与研究方法
第二章 PISA2015中认识论知识的定义及评价
一、PISA2015科学素养测评介绍
二、PISA科学知识分类的演变
(一)PISA2000科学知识
(二)PISA2006科学知识
(三)PISA2015科学知识
三、PISA2015认识论知识的评价方式
(一)PISA2015对认识论知识的直接考查
(二)PISA2015对认识论知识的间接考查
第三章 认识论知识辨析和个体认识论分析框架
一、相关概念辨析
(一)认识论知识与反省认知知识
(二)认识论知识与认识论信念
(三)认识论知识再认识
二、科学领域的初中生个体认识论框架
(一)前人关于个体认识论结构模型的研究
(二)本研究对个体认识论结构的设想
第四章 初中科学教学是如何关注认识论知识的?
一、科学知识的暂时性和简单性
(一)科学知识的常见表现形式
(二)科学知识发展性的教学
(三)科学知识简单性的教学
二、科学知识的来源
(一)观察和实验在知识生产中的作用
(二)推理在知识生产中的作用
(三）艇在知识生产中的作用
三、科学求知过程的辩护
(一)科学主张如何得到证据和推理的支持
(二)科学探究方法在求知过程中的合理性
(三)测量误差如何影响到科学知识的可信度
(四)合作与批判在知识建立过程中如何起作用
第五章 研究结论与建议
(二)认识论知识是个体对知识本质和知识合理性理解的知识
(三)教师主要通过实验设计和实践活动的反思性提问关注认识论知识
二、初中科学教学中认识论知识教学的建议
(一)在观念上提高对认识论知识的理解与雠
(二)在内窖性知识和程序性知识教学与评价中凸显认识论知识
(三)基于科学史进行认识论知识教学
(四)在科学实验设计和实践反思阶段渗透认识论知识
(五)通过转变教学方式促进认识论知识掌握
第六章 研究反思与展望
二、研究展望
参考文献
附录
致谢
