高中英语听力策略训练有效性的行动研究

摘要

英语听力理解在英语学习中占有重要地位。听力理解活动是学生大脑对多层面的口语信息进行的复杂处理，是一种积极主动的意义阐释过程。传统的高中听力教学以教师为中心，通过给学生提供大量的、反复的、机械性的练习来提高学生的听力理解水平。由于这种教学模式将英语听力理解过程理解为一个被动的接受性过程。尽管教师和学生投入了大量的时间和精力，学生的听力理解水平并不理想。
　　随着对二语习得和学习策略的研究的发展，上世纪90年代起，听力策略的研究逐渐受到关注和成长。语言学家开始研究在课堂中系统地对学习者进行听力学习策略的训练。研究发现，听力策略训练有助于提高学习者的策略意识和听力理解水平。本次研究试图在前人研究的基础上，在笔者所任教的高三学生中进行英语听力策略教学的行动研究，从实证的角度检验英语听力策略训练的有效性。论文首先回顾了有关听力理解的过程、模式、特点以及听力策略的分类、训练方式及模式等相关理论与研究。然后在文献研究、资料整合的基础上，结合自身的教学实践，设计听力学习情况调查问卷。通过调查问卷和学生访谈，笔者选择记笔记策略、选择性注意策略和自我评价策略进行高中英语听力策略的训练。本次行动研究拟解决的问题是:
　　(1)听力策略训练多大程度上有助于增强高中学生的听力策略意识？
　　(2)听力策略训练对高中学生的听力焦虑水平有何影响？
　　(3)听力策略训练对高中学生的听力理解成绩有何影响？
　　论文以Oxford、文秋芳、任庆梅等学者的关于策略训练模式为基础，建立了一个高中生听力策略训练模式。该模式分为五个步骤:(1)确定学生在听力理解中的主要困难;(2)制定策略训练计划;(3)实施策略训练计划;(4)评估策略训练效果;(5)修正策略训练方式。在训练期间，采用多种评价方式，结合教师教学反馈与反思，不断完善策略训练。
　　研究表明，经过12周记笔记策略、选择性注意策略和自我评价策略的训练，听力策略训练显著地提高了高中生的听力策略意识，增加学生使用策略的频率;缓解学生对听力理解的恐惧和焦虑情绪，树立信心;提高学生的听力理解的成绩，进而达到提高学生听力理解能力的最终目的。

目录

声明

摘要

第一章引言

1．1研究背景

1．2研究意义

1．3论文结构

第二章文献综述

2．1听力理解

2．1．1听力理解的定义

2．1．2听力理解的模式

2．1．3听力理解的特点

2．2听力策略

2．2．1听力策略的分类

2．2．2听力策略训练的方式及模式

2．3行动研究

2．3．1行动研究的定义

2．3．2行动研究的特点

2．3．3行动研究的模式、步骤和基本方法

2．3．4国内听力教学的行动研究

第三章研究方法

3．1研究目标与研究问题

3．2研究对象

3．3听力策略训练模式与行动计划

3．3．1策略训练的模式

3．3．2行动研究计划

3．3．3行动研究具体实施举措

3．3．4听力策略训练的课堂教学活动设计实例

3．4数据的收集与分析

3．4．1数据的收集

3．4．2数据的分析

第四章结果与讨论

4．1听力策略训练对听力策略意识的影响

4．2听力策略训练对学生英语听力焦虑水平的影响

4．3听力策略训练对听力理解成绩的影响

第五章结论与启示

5．1结论

5．2建议

5．3局限性

参考文献

附录

致谢