宿迁市中学体育教师领导行为特征及其与教学效果的关系研究

摘要

学校体育是体育事业的重要组成部分，体育教师是发展学校体育的主力军。近些年，随着国家对学校体育的重视度不断地提高，体育教师肩负的责任与压力也越大。如何提升学生体育学习的效益，提高体育教学效果成为体育教师必须面临的问题。体育教师的领导行为是指体育教师在实施教学过程中所表现出来的一系列行为，包括教学行为、关注学生行为、管理行为、赏识行为以及沟通行为五个维度。本研究将体育教师在教学过程中无形的教学行为进行量化，可以准确帮助体育教师认识自我领导行为及其特征，明确发展方向，从而完善体育教师的领导行为，帮助学生有效地进行体育学习，提升体育教学效果，推动学校体育事业的更好发展。
　　本研究选取了江苏省宿迁市宿迁中学和马陵中学两所四星级高中15位在职的中学体育教师作为测试对象。通过对他们所教授的部分学生发放600份《体育教师领导行为量表》，要求学生联系实际情况，对自己的体育教师进行各领导行为维度上评分，并经数据回收整理，最终算出各维度的总得分。该量表采用5级李克特量表计分，其中部分题目采取反向计分的方法，体育教师在哪个维度的总得分平均值越高，则表示该名体育教师的领导行为更趋向哪个维度的领导行为。
　　通过对宿迁市中学体育教师总体情况的分析，将受测教师分为三种不同领导行为类型，包括赏识型、关注学生型和管理型领导行为。其次，从体育教师的不同性别以及不同教龄角度出发，分析宿迁市三种类型的领导行为具有的特征。最后，从学生体育学习成绩、学生参加课外体育锻炼的积极性以及学生身体素质三方面综合探究宿迁市三种不同类型领导行为的体育教师所表现出来的领导行为与体育教学效果之间的关系，从而得出以下结论:
　　(1)宿迁市的中学体育教师的领导行为分为三种不同领导行为类型，分别是管理型、关注学生型和赏识型。其中，这三种类型的领导行为具有在教师性别上无差异的特征。领导行为为关注学生型的体育教师中，21年以上教龄的体育教师表现最为明显，领导行为为管理型的体育教师中同样是21年以上教龄的体育教师表现较为突出。16-20年教龄的体育教师在关注学生型和管理型领导行为上的表现都不突出。
　　(2)赏识型领导行为对学生体育课成绩具有积极的促进作用，即体育教师的赏识行为表现越突出，学生取得的体育课成绩也相对越高，对提升体育教学效果具有积极作用。关注学生型领导行为和管理型领导行为对学生体育课成绩的影响相对较小。
　　(3)三种不同类型的领导行为对学生参加课外体育活动的积极性具有一定的影响，对学生每周参加1-2次和3-5次课外体育活动没有直接影响。同时，体育教师三种不同类型的领导行为对其所教的学生采取单独活动和社团活动的课外体育活动方式具有一定的影响，对学生采取自发结伴的课外体育活动方式没有直接的影响。
　　(4)三种不同类型的体育教师领导行为对其所教的学生的身体素质没有明显的影响。
　　最后，从本研究结果出发，结合现阶段宿迁市中学体育教学现状和体育教师的实际情况，为宿迁市中学体育教师以及其他体育教师提出了一些启示。体育教师要准确进行自我定位，清楚自身的领导行为趋向，明白怎样的领导行为能够有益于学生，有益于体育教学，结合实际学情，查漏补缺，全面提升自身的综合素质，进一步优化自身的教学领导行为，从而有效地帮助学生进行高效的体育学习，提升体育课堂教学效果，推动学校体育事业的不断发展。

目录

声明

摘要

1前言

1．1选题依据

1．2研究目的与意义

2文献综述

2．1国内外教师领导行为相关研究

2．1．1相关概念研究

2．1．2角色类型研究

2．1．3行为模式理论研究

2．1．4教师领导行为的研究方法

2．2国内外体育教师领导行为研究

3研究对象与方法

3．1研究对象

3．2研究方法

3．2．1文献资料法

3．2．2测量法

3．2．3调查法

3．2．4数据分析法

4研究结果与分析

4．1宿迁市中学体育教师领导行为的总体情况分析

4．2宿迁市中学体育教师领导行为的特征分析

4．2．1领导行为的性别特征

4．2．2领导行为的教龄特征

4．2．3领导行为维度特征类型

4．3不同领导行为类型体育教师教学效果的比较分析

4．3．1学生体育成绩的比较

4．3．2学生参与课外体育活动情况的比较

4．3．3学生身体素质的比较

5结论

6研究展望与不足

6．1研究展望

6．2研究不足

附件

参考文献

致谢