民办高校辅导员专业化建设实证研究——以三江学院为例

摘要

2005年教育部出台文件指出:“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和教育一批骨干攻读相关专业和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专业化发展。”提高辅导员专业化建设，是加强大学生思想政治教育工作，提高大学生日常管理水平以及关系高校发展的长效机制与重要保障。
　　民办高校作为高考扩招后新生事物，实现我国高等教育由“精英”教育向“大众化”教育目标发展做出了应有的贡献。民办高校在辅导员专业化建设方面起步较晚，侧重于辅导员专业化建设应该怎么做进行简单的评述，对辅导员专业化的研究较分散没有形成系统体系。如何实现民办高校辅导员专业化，是摆在我们面前亟待解决一个问题。
　　本文参照辅导员专业化职业能力标准和前人的相关研究，分析了民办高校辅导员专业化建设情况，提出了民办高校辅导员专业化建设现状以及存在的问题，进一步分析了存在问题的原因:民办高校辅导员工作缺少专业化发展导向导致队伍不稳定、缺少独立的培养机制制约队伍扩展、专业精神与专业理论不强导致队伍敬业精神缺乏、多层管理与不完善的培训体系影响高校辅导员专业化发展。
　　依据民办高校辅导员专业化建设实证分析，提出了民办高校辅导员专业化建设的基本思路:借鉴管理学中的激励保健双因素理论和人才学理论等相关理论，从民办高校辅导员队伍建设可持续发展的角度，提出加强民办高校辅导员专业化的对策。保持辅导员队伍运作的稳定和高效就必须让辅导员队伍有激励机制;明细辅导员的职责范围，使辅导员摆脱繁杂的、不相干的事务性工作，让辅导员朝着专业化的方向发展;明确的角色定位对于辅导员积极履行角色职责、有效防范角色冲突，正确进行角色扮演具有重要的意义;制定辅导员培训计划;优化辅导员工作条件。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题背景

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 国内外研究动态

1．3．1 国外研究动态

1．3．2 国内研究动态

1．4 研究目的与方法

1．4．1 研究目的

1．4．2 研究方法

1．5 论文结构与技术路线

1．5．1 论文结构

1．5．2 技术路线

1．6 可能的创新与不足

第二章 概念界定与基础理论

2．1 概念界定

2．1．1 专业化

2．1．2 辅导员专业化

2．1．3 辅导员专业化标准

2．2 相关理论基础

2．2．1 双因素理论

2．2．2 人才学理论

第三章 民办高校辅导员专业化建设现状及存在问题

3．1 民办高校辅导员专业化建设现状

3．1．1 民办高校辅导员学历普遍提升

3．1．2 民办高校重视辅导员专业素质培养

3．1．3 民办高校建立辅导员考核和激励机制

3．2 民办高校辅导员专业化建设存在问题

3．2．1 民办高校辅导员工作呈现临时性

3．2．2 民办高校辅导员任务繁杂，理论研究水平薄弱

3．2．3 民办高校辅导员工作凸显压力性

3．2．4 民办高校辅导员队伍素质缺乏专业化

3．2．5 民办高校辅导员身份认定具有模糊性

第四章 民办高校辅导员专业化建设实证分析——以三江学院为例

4．1 民办高校辅导员特点

4．2 三江学院辅导员特点

4．3 三江学院辅导员基本情况

4．4 三江学院辅导员专业化建设情况调查问卷分析

4．4．1 调查问卷的设计、发放与回收

4．4．2 辅导员专业化建设情况调查问卷分析

4．5 个别访谈

4．5．1 建立民办高校辅导员考核奖惩机制

4．5．2 明确民办高校辅导员职责要求

4．5．3 建立民办高校辅导员准入、晋升、职称评定体系

4．5．4 提升民办高校辅导员综合素质

4．5．5 提高民办高校辅导员工资待遇

4．5．6 学校加强对辅导员培训

4．5．7 社会提高对民办高校辅导员职业认可度

4．5．8 提升民办高校辅导员工作环境

4．5．9 设计民办高校辅导员职业愿景

第五章 研究结论与策略建议

5．1 研究结论

5．2 民办高校辅导员专业化建设策略

5．2．1 建立民办高校辅导员队伍激励机制

5．2．2 明确民办高校辅导员工作职责

5．2．3 建立民办高校辅导员职业认同感

5．2．4 制定适合民办高校校情辅导员培训计划

5．2．5 优化民办高校辅导员工作条件

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间主持的研究项目及发表的论文