关联理论视角下优秀英语教师课堂话语研究——以江苏省十二位初中英语教师为例

摘要

初中英语课堂中的教师话语，作为一种典型的交际式语言现象，近年来开始受到越来越多的研究者的关注。英语教师课堂话语是教师进行课堂教学的主要方式，对优秀英语教师课堂话语进行分析，有助于教师对自己的课堂教学语言进行回顾与反思，进而改进课堂话语中存在的问题，同时也有益于增进教师课堂话语的有效性，提高教学质量。关联理论是考察语言使用的创新理论，其出发点是从认知的角度探索人类交往。作为一种特殊形式的交际，语言教学课堂以其特有的方式解释互动。师生互动不仅是一个简单的话语过程，更是一个复杂的心理过程，涉及师生之间关于教学信息的编码，传递和解码。对于其机制的深入解读可以帮助教师更好地理解课堂互动的本质，为学生创设一个最优的语言学习环境。 因此，作者从关联理论的视角，选取江苏省十二名优秀初中英语教师作为研究对象，分析他们的课堂话语特征，试图开辟教师课堂话语“跨领域”的研究路径，为该类研究提供新的思路和方法。 本研究以关联理论和建构主义理论作为支撑，重点通过对优秀初中英语教师课堂话语中的话语标记语的使用情况，提问话语和反馈话语的特征的分析来探讨这些优秀教师如何使用有利于促进课堂互动的话语。作者采用混合式研究方法（定性为主，定量为辅），通过借助Microsoft Word2010和Microsoft Excel2010分析从转写中得出的相应数据形成研究结论，结合对相关课堂实录的质性分析对研究结论进行更好的阐释。 本研究致力于探究以下四个研究问题：（一）关联理论视角下初中英语课堂师生互动的本质是什么?（二）从认知的角度来看影响师生互动的因素有哪些?（三）基于关联理论的优秀初中英语教师课堂话语中话语标记语的分布特征和语用功能有哪些?（四）所研究的十二名优秀英语教师都采用了哪些提问形式和反馈形式来促进课堂互动？ 通过研究本文得出以下结论：（一）关联理论框架下初中英语课堂师生互动的本质是教师与学生之间寻求最佳关联的明示-推理的交际过程；（二）从认知的角度来看，在外语教学课堂环境中的师生认知语境的互显，学生的认知语境效果，学生的认知努力以及关联性是影响师生互动的主要因素。（三）所研究的优秀英语教师倾向于使用简单的话语标记语，使用频率最高的三个话语标记语分别是ok,so,and,它们的语用功能主要是使学生对教师话语产生语境含义。此外，话语标记语的使用也起到加强学生理解教师之前的话语产生的语境假设的作用。（四）根据观察，在教师的提问话语中，属于低层次思维的理解类提问和应用类提问是课堂中的主要提问话语，所占比例70%以上，其次是属于高层次思维的评价类提问；研究对象的反馈话语特征体现在以提升肯定式反馈话语和诱发式反馈话语为主，他们从不使用简单否定和代答。这些提问策略和反馈策略的使用都有助于促进学生的意义理解和知识建构。最后，作者根据研究结果提出了一些教学建议。 提高外语教师的课堂话语质量是实现有效的课堂互动的关键所在。因此，对优秀教师的课堂话语进行深入研究有着一定的参考价值。本研究的意义主要体现在以下两个方面。从理论意义上来看，本文在认知语用的范畴，更确切的说在关联理论的视角下，通过对课堂互动的本质以及对影响师生互动的因素进行探究，为关联理论在教师课堂话语的应用进行了补充，丰富了已经取得的研究成果，并且赋予外语教师课堂话语研究以全新的研究视角。从现实意义来说，本文的研究结果有利于对优秀外语教师课堂话语中的提问话语和反馈话语的特征以及蕴含在其中的教学机智的理解。本研究也为外语教师如何运用合适的提问策略和反馈策略，促进教学语言的合理化，优化教学效果，促进课堂互动提供了一些参考。

目录

声明

致谢

LIST OF FIGURES

LIST OF TABLES

LIST OF ABBREVIATIONS

Chapter One INTRODUCTION

1.1Research Background

1.2 Purpose and Significance of the Research

1.3Organization of the Thesis

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2.1 Related Basic Concepts

2.1.1Excellent Teacher

2.1.2 Classroom Discourse

2.2Previous Studies on Classroom Discourse

2.2.1Previous Studies on Classroom Discourse Abroad

2.2.2 Previous Studies on Classroom Discourseat Home

2.2.3Previous Studies on Classroom Discourseby Applying Relevance Theory Abroad and at Home

2.3Achievements and Limitations of Previous Studies

Chapter Three THEORETICAL FRAMEWORK

3.1Relevance Theory

3.1.1 Relevance

3.1.2 CognitiveContext

3.1.3 Mutual-manifestness

3.1.4 Ostensive-Inferential Communication

3.1.5Principles of Relevance

3.2 Constructivism

3.3 Summary

Chapter Four METHODOLOGY

4.1 Research Design

4.2 Research Subjects

4.3 Research Questions

4.4Research Methods and Instruments

4.4.1 Naturalistic Inquiry

4.4.2 Classroom Observation (Video-transcription)

4.4.3 Semi-structured Interview

4.5Research Procedure and Data Collection

Chapter Five RESULTS AND DISCUSSION

5.1The Nature of Teacher-Student Interaction in Junior Middle School

5.1.1 Seeking Optimal Relevance Between theTeacher and Students

5.1.2 Ostensive-Inferential Communication between the Teacher and Students

5.2 Elements that Influence Teacher-Student Interaction from the Perspective of Cognition

5.2.1 Mutual manifestness of Cognitive Environments:The Foundation of Teacher-Student Interaction

5.2.2 Relevance, Contextual Effect, Processing Effort and Successful Teacher-Student Interaction

5.3 Relevance-Theory-Based Analysis of Teachers’ Use of DMs in Classroom Interaction

5.3.1 An Overall Analysis of Teachers’ Use of DMs in Classroom Discourse

5.3.2Pragmatic Functions of Teachers’ Use of DMs in Classroom Interaction

5.4 Teachers’ Questioning Behavior in Classroom Interaction within Relevance Theory

5.4.1The Distribution Features of Teachers’ Questioning in Classroom Interaction within Relevance Theory

5.4.2 The Types of Teachers’ Questioning in Classroom

5.5 Teachers’ Feedback in Classroom Interaction within Relevance Theory

5.5.1The Distribution Features of Teachers’ Feedback in Classroom Interaction within Relevance Theory

5.5.2 The Types of Teachers’ Feedback in Classroom Interaction within Relevance Theory

Chapter Six CONCLUSION

6.1Major Findings

6.2Implications of the Study

6.2.1Improving Questioning Strategy

6.2.2 Using Appropriate Feedback Techniques

6.2.3 Enhancing the Depth and Justice of EFL Teachers’ Classroom Discourse

6.3 Limitations of the Study

6.4 Suggestions for Further Research

参考文献

APPENDIX I

APPENDIX II

APPENDIX III

APPENDIX Ⅳ

PUBLISHED PAPERS