德国双元制职业教育学习地点合作理念研究及对我国职业教育发展借鉴意义探悉

摘要

我国积极倡导行业、企业参与职业教育,通过“校企合作”、“工学结合”等办学方式,快速提升职业教育水平。然而,由于起步较晚,在理论支持和实践经验等方面都存在欠缺,现实情况不能令人满意,难以满足市场对于专业技术人才日益高涨的需求。 另一方面,德国双元制职业教育被公认为学校和企业围绕职业教育目标进行合作的经典范例,学习地点合作理念正是其中的关键所在。学习地点合作指在职业教育系统中,具有不同特点、承担不同任务的各类组织机构围绕培养专业技术人才的共同目标展开广泛合作。作为双元制系统运行的重要基础,这一理念经过多年发展,不仅形成了较为完善的理论体系,而且基于其展开的多组织、多形式、多层次的职业教育合作模式也取得了大量成功经验。无疑,这对于解决我国“校企合作”模式中存在的问题极具借鉴意义。 当前,我国对德国双元制的研究较多,“校企合作”的尝试也正源于此。但是,对于学习地点合作这一理念的认识甚少,几乎没有成文的研究论述,这也正是目前“校企合作”推行不顺的关键原因之一。由此,本文以学习地点合作这一全新的视角对“校企合作”的现状进行重新审视,以新的思路分析其中的症结问题,尝试引入学习地点合作理念,结合国情,为我国职业教育发展提出切实的合理化建议。

目录

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论文说明：图表目录

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第一章 绪论

1.1选题背景

1.2研究现状

1.3研究意义

1.3.1理论意义

1.3.2实践意义

1.4研究的理论基础

1.5研究思路

第二章 学习地点合作的理论研究

2.1概述

2.2学习地点

2.2.1学习地点的定义

2.2.2学习地点的类型

2.3学习地点合作

2.3.1学习地点合作理念的产生

2.3.2对于“合作”一词的理解

2.3.3学习地点合作的定义

2.4双元制下的学习地点合作

2.4.1学习地点合作理念与双元制的关系

2.4.2展开学习地点合作的必要性

2.4.3学习地点合作的目标

2.4.4学习地点合作的特点

第三章 德国双元制职业教育中学习地点合作的框架条件

3.1概述

3.2法律框架条件

3.3组织框架条件

3.3.1组织框架条件内涵

3.3.2常见组织框架条件

3.4个人框架条件

3.4.1个人框架条件内涵

3.4.2常见个人框架条件

第四章 德国双元制职业教育中学习地点合作的模型实践

4.1概述

4.2合作模型实践的目标

4.3合作的主要交流形式

4.4合作的程度

4.5学习地点合作模型实践一例

4.5.1概述

4.5.2能力合作联盟基础上的学习地点合作—IZAW

4.6学习地点合作理念的发展趋势

4.6.1理论研究的发展趋势

4.6.2实践尝试的发展趋势

第五章 德国学习地点合作理念对我国职业教育发展的借鉴意义

5.1我国职业教育对学习地点合作的认识

5.2我国“校企合作”现状及问题分析

5.3我国借鉴转化学习地点合作理念的可行性

5.4借鉴转化德国学习地点合作理念的设想与建议

5.4.1设想思路

5.4.2合作基础方面的建议

5.4.3合作规划方面的建议

5.4.4合作实践方面的建议

5.4.5评价反馈方面的建议

结 语

参考文献

致谢