英国、芬兰科学教师培养比较研究

摘要

在科学技术迅速发展的今天，科学教育不仅承担着培养科学人才、推动科技发展的重大历史任务，还应肩负起提高全民科学素养、促进科学思维社会化等具有新时代意义的教育责任。作为科学教育任务的主要实践者和科学社会发展的重要推动者，科学教师培养已成为科学教育发展至关重要的环节。世界各国要想保证本国科学教育的质量就离不开科学教育教师的培养，建立一支数量充足、质量合格并且相对稳定的科学教育教师队伍是办好科学教育的关键。英国与芬兰均是教育发展水平较高的欧洲国家，英、芬两国的科学教师培养体系各具特色，又都相当成功。本文运用文献法、文本分析法和比较研究法对英、芬两国科学教师培养的分析与比较:首先从经济社会发展的角度分别对英、芬两国的科学教育和科学教师教育的起源、发展进行了分析陈述;继而分析了英国、芬兰科学教师培养的理论依据，自由主义教育观、教师专业发展理论是英国科学教师培养的教育理念支撑，芬兰科学教师培养的不断发展则得益于芬兰的全纳教育精神和“研究型教师”教育理念;最后详细阐述了英国、芬兰科学教师的职前培养目标、职前培养模式和课程设置特点，并对英、芬两国科学教师职后培训的基本情况进行了系统分析。
　　通过分析比较得出主要结论如下:英、芬两国科学教师培养目标都强调学科和其他科学知识与技能，以及教学法知识与教学技能;英、芬两国的科学教师职前培养都具有较高的学历水平要求、培养方式灵活多样、注重教学法和教学实践以及注重综合性学科知识培养，但英国更加注重教学实践，推行“以学校为基地”的教师培养模式，芬兰则注重多院系联合培养;英国、芬兰科学教师职后培训的共同之处包括培训体系完善、覆盖范围广泛，培训形式多样、方式灵活，培训内容丰富、具有较强的前沿性。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题依据

1．2 选题意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 文献综述

1．3．1 国内研究情况

1．3．2 国外研究情况

1．4 研究内容及研究创新点

1．5 研究方法

1．5．1 文献法

1．5．2 文本分析法

1．5．3 比较研究法

第二章 英国、芬兰科学教师培养的社会历史背景分析

2．1 英国科学教师培养的社会历史背景

2．1．1 科学教育运动兴起，科学教育思想广泛传播

2．1．2 师范教育逐渐成熟，教师专业化不断发展

2．2 芬兰科学教师培养的社会历史背景

2．2．1 历史地理环境独特，科学创新共识形成

2．2．2 高等教育迅速发展，师范教育日益完善

第三章 英国、芬兰科学教师培养的理论依据

3．1 英国科学教师培养的教育理念

3．1．1 自由主义教育理念

3．1．2 教师专业发展理念

3．2 芬兰科学教师培养的教育理念

3．2．1 全纳教育理念

3．2．2 “研究型教师教育”理念

第四章 英国、芬兰科学教师培养概述

4．1 英国、芬兰科学教师职前培养概述

4．1．1 英国、芬兰科学教师职前培养目标

4．1．2 英国、芬兰科学教师职前培养模式及课程体系概述

4．2 英国、芬兰科学教师职后培训概述

4．2．1 英国科学教师职后培训

4．2．2 芬兰科学教师职后培训

第五章 英国、芬兰科学教师培养比较及其对我国科学教师培养启示

5．1 英国、芬兰科学教师培养比较

5．1．1 英国、芬兰科学教师职前培养比较

5．1．2 英国、芬兰科学教师职后培训比较

5．2 我国科学教师培养概况及相应启示

5．2．1 我国科学教师培养概况

5．2．2 英国、芬兰科学教师培养对我国科学教师培养的启示

致谢

参考文献

作者读研期间发表论文