国际科学教师培养方案研究——以新加坡、英国、中国为例

摘要

在当今社会，随着科学技术在经济发展和社会进步中的作用逐渐增大，科学教育也越来越受到重视，科学教育的发展离不开科学教师的培养。本文旨在通过对小学科学教师培养标准、国际科学教师培养方案的研究，为优化我国科学教师培养方案提出建议。
　　本文选取新加坡南洋理工大学、英国普利茅斯大学、南京晓庄学院小学科学教师培养方案为研究对象。通过文献法研究科学教育发展和科学教师培养的社会历史背景。通过比较研究法和案例研究法分析三所院校科学教师培养方案，探讨其在学制、培养目标、课程结构、课程内容上的异同。通过问卷调查法和半结构化访谈法调查南京晓庄学院科学教师培养现状，探讨其培养特色和存在的问题。
　　通过对三所院校培养方案进行案例比较，得出以下结论:各学校在培养目标上有不同的侧重点，在课程设置上即存在共性，也各有特色。三所院校都开设教育学课程、学科专业课程和通识教育课程，都采用贯穿全程的实习模式。南洋理工大学模块化选修课程极具特色，普利茅斯大学实践课程学时占总课程学时一半以上，南京晓庄学院主要科学课程均配有实验。得到以下启示:我国应尽快制定小学科学教师培养标准，适当增加模块化选修课程，将科学分科课程和综合课程相结合，针对核心科目设置系列化课程，采取贯穿全程的实习模式。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题依据

1．2 选题意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 文献综述

1．3．1 核心概念界定

1．3．2 国内研究综述

1．3．3 国外研究综述

1．4 研究内容及创新

1．4．1 研究内容

1．4．2 创新

1．5 研究方法

第二章 科学教师培养标准的国际比较分析

2．1 中国小学教师培养标准

2．2 英国小学科学教师培养标准

2．3 美国小学科学教师培养标准

2．4 中英美小学科学教师培养共性分析

2．5 英美小学科学教师培养标准共性分析

第三章 新加坡、英国、中国科学教师培养方案的比较

3．1 新英中科学教育发展的社会历史背景分析

3．1．1 新加坡科学教育发展的社会历史背景分析

3．1．2 英国科学教育发展的社会历史背景分析

3．1．3 中国科学教育发展的社会历史背景分析

3．2 新加坡科学教师培养方案

3．2．1 培养目标

3．2．2 学制与学位

3．2．3 培养课程结构

3．2．4 理论课程

3．2．5 实践课程

3．2．6 评价方法

3．3 英国科学教师培养方案

3．3．1 培养目标

3．3．2 学制与学位

3．3．3 课程结构

3．3．4 理论课程

3．3．5 实践课程

3．4 中国科学教师培养方案

3．4．1 培养目标

3．4．2 学制与学位

3．4．3 课程结构

3．4．4 理论课程

3．4．5 实践课程

第四章 科学教师培养方案比较研究结论及启示

4．1 培养目标的比较

4．2 学位与学制的比较

4．3 课程结构比较

4．3．1 选修课形式

4．3．2 实践课程比重

4．4 理论课程比较

4．5 实践课程比较

4．6 比较研究对我国科学教师培养的启示

第五章 现状调查及启示

5．1 问卷调查

5．1．1 研究目的

5．1．2 研究方法

5．1．3 研究结果

5．2 半结构化访谈

5．2．1 研究目的

5．2．2 研究方法

5．2．3 访谈结果

5．3 启示

参考文献

致谢

附录

已发表论文