中国大学生对教师在外语课堂中使用母语态度的研究

摘要

在外语教学的过程中，教师的教学媒介语一般包括两种语言的使用，即目标语和母语。然而，很长一段时间以来，学术界对于教师在外语课堂上是否该使用学生的母语这一问题一直存在着讨论与争议。而了解该问题的主体——学生对于教师在英语课堂上使用母语的观点和态度是十分有必要的，这对于教师提高教学效率十分有益。尽管国内外已有很多学者专家做过关于教师在外语课堂使用母语的调查，也有关于学生对于教师在课堂上使用母语态度的调查研究，但是对于大学中不同英语程度的学生对于教师在外语课堂上使用母语的态度和需求是否不同的研究却鲜有涉及。本研究从大学英语课堂入手，通过对比调查结果，即不同语言程度的学生对于教师在英语课堂教学中使用母语的态度以及现实中教师对于母语的使用情况，从学生的情感因素角度及教师语言意识方面对于今后的外语教学提出一些指导建议。研究问题如下:1）英语专业和非英语专业的学生对于教师在外语课堂中使用母语的态度是什么;2）教师在英语语言程度不同的班级母语的使用程度分别是多少？他们在不同班级中母语的使用是否存在差异？
　　为了能够得到真实自然的结果，本研究采用了质化和量化两种调查方法，主要包括课堂观察，问卷调查和访谈三种方式。参加本研究的受试来自于安徽省某二本院校，受试者包括60名学生(30名英语专业学生和30名非英语专业学生)和3位英语教师。课堂观察将在问卷调查之前施行以免教师有意识的改变自己的课堂言行。之后，问卷调查将会分发给英语专业和非英语专业的学生。问卷调查之后，笔者会及时随机挑选几位学生和老师进行面对面的访谈，以便获得受访者对研究问题更为详细具体的观点和看法。
　　本研究结果显示:1）英语专业和非英语专业的学生都对教师在英语课堂使用母语持积极的态度，因为这可以使学习教程更有效率，更节约时间，并且有利于营造一个相对轻松的学习环境。然而对于教师应该使用母语的程度，英语专业及非英语专业的学生各持己见，存在较大差距。前者认为教师的母语使用程度应在整个课堂用语的10％内，而后者则认为应介于10％至40％之间。学生表示，教师应该使用母语来疏解概念，解释新词，讲明语法。有的时候，使用母语来管理课堂秩序以及拉近与学生之间的距离也是很有必要的。双方对于某些功能应该使用的程度也持不同的意见;2）在外语课堂中，教师或多或少仍会使用到学生的母语。然而，教师在不同英语程度的班级使用母语的频率也有较大差距。对于英语专业的学生，教师主要在传授学习策略，解释语法时使用一语。至于非英语专业的学生，教师通常在以下情况下使用一语:讲解语法词汇，给予指令，活跃课堂气氛。
　　本研究可以得到如下启示:1）英语专业和非英语专业的学生对于教师在外语课堂母语的使用程度存在较大差异，对于教室使用母语的需要状况也不竟相同，教师需要根据学生英语程度的水平调整自己的教学用语;2）教师课堂母语使用情况与学生的期待存在一些差异，应多关注学生的情感需要和态度观点，提高教师语言意识，在教学中利用学生的情感因素提高教学效率。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose and Significance of the Study

1．3 Layout of the Paper

Chapter 2 Literature Review

2．1 Theories on “Input Hypothesis” and “Affective Filter Hypothesis”

2．1．1 Definition of “Input Hypothesis”

2．1．2 Definition of ‘‘The Affective Filter”

2．2 Enlightenment of Krashen’s Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis to English Teaching

2．2．1 The Use of L1 and Comprehensible Input

2．2．2 The Use of L1 and the Affective Filter

2．2．3 The Amount of L1 use

2．3 Theories on “Teacher’s Language Awareness”

2．3．1 Definition of “TLA”

2．3．2 The relationship between input hypothesis，the affective filter hypothesis and the TLA

2．4 Researches on Teachers’ Use of MT in FL Classrooms

2．4．1 Researches on Teachers’ Use of MT in FL Classrooms Abroad

2．4．2 Researches on Teachers’ Use of MT in FL Classrooms in China

2．4．3 Research Gaps

Chapter 3 Research Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Instruments

3．3．1 Classroom Observation and Audio-recording

3．3．2 Questionnaire

3．3．3 Interview

3．4 Data Collection and Procedures

Chapter 4 Data Analysis and Discussion

4．1 Students’ Attitudes Toward Teachers’ Use of Chinese in EFL Classrooms

4．1．1 Acceptance and Using extent of Chinese in EFL classrooms

4．1．2 Functions of Using Chinese in EFL Classrooms

4．1．3 Discussion

4．1．4 Summary of the Results

4．2 Teachers’ Actual Chinese Use in EFL Classrooms

4．2．1 Amount of L1 Use in Different Classes

4．2．2 Functions of L1 Use in Different Classes

4．2．3 Discussion

4．2．4 Summary of the Results

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings of the Present Research

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations and Suggestions for Further Research

References

Appendices