基于ECD模型的小学四年级学生科学素养评估研究

摘要

科学素养已成为现代人必备的素养之一，从提出以来，其内涵不断丰富，现已成为国际上众所周知的热门话题、教育口号。而科学素养本身范围的丰富性和内容的复杂性，又决定了对其评估的多样性和困难性。对小学四年级学生科学素养评估进行研究，有助于我国小学科学素养评估尽快规范化、规模化。
　　本研究选择美国教育评估系统的ECD模型进行评估设计和实施，前期的领域分析和领域建模层对我国小学科学课程标准、NAEP和TIMSS科学素养评估进行分析和总结;中期的概念评估框架层以苏教版小学科学课程内容为主，建立学生模式，以2000年、2005年、2009年NAEP公开的四年级科学评估试题和2003年、2007年、2011年TIMSS公开的四年级科学评估试题为材料，建立证据模式、任务模式，再结合现状确定组合模式、呈现模式和交付系统模式;后期的评估预实验和评估交付层，以四进程交付结构进行评估交付，最后依据数据处理中心的数据对本次评估进行分析。
　　分析评估结果，发现不同班级学生在生命科学领域、物质科学领域、地球和空间科学领域的表现是不同的，学生的科学素养得分非常高的人数依然太少，大多数处于中等水平;在科学认知维度，学生在知道和应用层次的表现较好，在推理层次的表现稍逊。建议以后对学生的科学素养评估能系统化进行，对我国小学生科学素养进行横向和纵向研究。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究内容和方法

1．2．1 研究内容

1．2．2 研究方法

1．3 研究意义和创新点

1．3．1 研究意义

1．3．2 研究创新点

1．4 研究路线

第二章 相关概念释析

2．1 科学素养概述

2．2 ECD模型介绍

2．3 NAEP和TIMSS介绍

第三章 领域分析和领域建模

3．1 领域分析

3．1．1 科学内容

3．1．2 科学认知

3．1．3 试题编制

3．1．4 我国科学课程标准

3．2 领域建模

3．2．1 科学内容

3．2．2 科学认知

第四章 概念评估框架设计

4．1 学生模式

4．2 证据模式

4．3 任务模式

4．4 组合模式

4．5 呈现模式

4．6 交付系统模式

第五章 评估预实验和评估交付

5．1 评估预实验

5．2 评估交付

5．2．1 呈现进程

5．2．2 响应进程

5．2．3 总结评分进程

5．2．4 活动选择进程

5．2．5 数据处理中心

第六章 数据分析

6．1 四年级各班学生科学素养分析

6．1．1 四(1)班学生科学素养

6．1．2 四(2)班学生科学素养

6．1．3 四(3)班学生科学素养

6．1．4 四(4)班学生科学素养

6．1．5 四(5)班学生科学素养

6．1．6 四(6)班学生科学素养

6．2 四年级学生科学素养整体情况

6．2．1 总体情况

6．2．2 生命科学

6．2．3 物质科学

6．2．4 地球和空间科学

6．2．5 影响因素分析

6．3 四年级学生科学认知维度情况

6．3．1 总体情况

6．3．2 “知道’’层次

6．3．3 “应用”层次

6．3．4 “推理”层次

6．4 评估试题册信度检验

6．5 外部效度检验

6．5．1 与已有科学成绩的相关性

6．5．2 与其它科目成绩的相关性

第七章 总结和建议

7．1 总结

7．2 建议

致谢

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的论文