声明
摘要
1．1研究背景
1．2研究现状
1．3研究目的与意义
1．4研究思路与方法
1．5相关概念界定
第二章理论基础
2．1教师知识理论
2．1．1教师知识的基本观点
2．1．2教师知识的涵盖内容
2．2舒尔曼PCK结构理论
2．3建构主义知识理论
2．3．1建构主义知识理论概述
2．3．2建构主义理论的基本观点
2．3．3从建构主义理论阐释教师的教学认知
2．4知识整合理论
2．4．1知识整合理论的基本观点
2．4．2教师知识的整合性
第三章小学数学专家型教师PCK特征的个案分析
3．1研究对象
3．1．1个案学校的描述
3．1．2教师对象的选取
3．2研究过程
3．2．1研究准备阶段
3．2．2实地调研阶段
3．2．3数据收集与整理阶段
3．3小学数学专家型教师PCK特征
3．3．1小学数学专家型教师数学学科知识特征
3．3．2小学数学专家型教师数学教学知识特征
3．3．3小学数学专家型教师数学课程知识特征
3．3．4小学数学专家型教师有关学生知识特征
第四章小学数学专家型教师PCK发展的影响因素研究
4．1影响小学数学专家型教师学科知识的因素
4．1．1教师角色实现的自我追求
4．1．2个人职业理想的促动
4．1．3工作氛围激发专业发展需要
4．2影响小学数学专家型教师教学知识的因素
4．2．1名师引领与指导
4．2．2领导支持与鼓励
4．2．3同事影响与启发
4．3影响小学数学专家型教师课程知识的因素
4．3．1不断提升的对数学课程的认同程度
4．3．2对小学数学课程地位和作用的清醒认识
4．4影响小学数学专家型教师学生学习知识的因素
4．4．1理解并认识自己面对的学生
4．4．2喜欢并爱上学校的人文环境与氛围
第五章结论与建议
5．1研究结论
5．1．1小学数学专家型教师PCK主要特征
5．1．2小学数学专家型教师PCK影响因素
5．2研究建议
5．2．1对初任小学数学教师的建议
5．2．2对成长期小学数学教师的建议
5．2．3对专家型小学数学教师的建议
结语
参考文献
致谢
附件
