中外教师对学生评价模式差异的比较与思考

摘要

现行的英语教学已经朝着培养学生的语言运用能力、交际协作能力、创新能力等综合能力的素质教育方向发展.但是评价学生的学习情况,目前仍采用在阶段、期中及学期结束时以考试方式进行的终结性评价.这种现行的考核制度强调了对学生基础知识和一些技能的考查,但它主要以结果来衡量,而对学生在学习过程中的综合能力的体现、非智力因素(情感意志)等无法做出较客观、全面的评价.笔者对本校的初二、高二两个班的英语任课教师、外籍教师进行了历时二个学期的课堂跟踪调查.旨在发现、分析中外教师对学生评价模式的不同.调查结果表明:中外教师在评价的出发点、评价视角、评价的问题设置、课堂互动中的错误处理、试卷题型、反馈评价等方面存在许多差异.评价模式因不同的语言观、教育观而有差异,更因不同的文化背景而变化.通过比较我们意识到改变单一的、狭隘的传统评价的必要性,对学生的学习过程和结果应做出合理积极的评价,培养和激发学生的学习积极性和自信心,使学生得到激励,形成积极向上的动力,并促进学生各种综合能力的提高.为使素质教育评价得以深入实施,英语教学得以进一步发展,我们应该站在自我超越的立场上,通过分析、比较中外教师不同的评价模式,学习和借鉴西方先进的教育思想和教育观念,更多地反思传统教育评价的弊端,实事求是地吸取西方教育评价的长处,树立以学生全面发展为目标的新的评价观,改变多年来习以为常的评价方法,评价行为,探究新的以

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引 言

第一章相关理论

第一节多元智能理论

第二节布卢姆的教育目标分类

第三节梅尔和塞利格曼——习得性无力感现象

第四节Dulay情感过滤说

第二章国内外教育评价的相关理论及研究现状

第一节泰勒的教育评价观

第二节克隆巴哈的教育评价观

第三节斯塔弗尔比姆的评价观

第四节董奇、赵德成的《发展性教育评价的理论与实践》

第五节孔德惠的《英语测试学》

第六节张晓峰的《对传统教育评价的变革》

第三章调查方式

第一节课堂听课、实录设计

第二节问卷设计

第三节访谈

第四节调查的实施

第四章中外教师对学生评价的具体比较

第一节语言交际错误的处理

第二节合作意识的培养

第三节试卷题型的差异

第四节评价视角的选择

第五节评价问题的设置

第六节情感评价的运用

第五章启示与存在的问题

第一节启示

第二节存在的问题

结 论

参考文献

后 记