如何体现“高中美术鉴赏模块”课程内容的人文性——以鞍山市第一中学美术教育教学为例

摘要

美术教育的“人文性”研究，是新世纪世界各国美术教育改革的主题。人文精神使美术知识和技能具有更强的生命力，并与社会发生最大限度和最广范围的关联，赋予美术学科最大的价值。我国2004年秋季开展的高中新课程改革，在课程的性质定位和课程建构上，也首次强调了人文性方向。此次高中美术新课程改革，在内容上分设的9个教学模块中，具有主导性和基础性作用的是“鉴赏模块”，因此，探讨如何体现“高中美术鉴赏模块”课程内容的人文性，十分重要。 本文以笔者所在的辽宁省首批示范性普通高中——鞍山市第一中学的美术教育教学为例，以后现代主义教育思想为核心依据，从三个部分对上述课题展开论述： 第一部分，分别通过“重视鉴赏语境的多元化，提高学生人文素养”，“关注鉴赏主题的人文性，促进学生人文思考”，“加强鉴赏角度的综合性，树立学生美术文化观”三方面，探讨如何“立足于教材，深挖人文性内涵”；第二部分，分别通过“合理利用校内资源，营造审美氛围”，“充分利用校外资源，丰富审美实践”，“利用Moodle网络平台，拓展学习空间”三方面，探讨如何“开发课程资源，扩展人文性影响”；第三部分，分别通过“从高中学生个性心理出发选择课程内容，满足各种学生学习需要”，“从高中学生认知心理出发设计教学内容，让学生享受学习过程”，“从高中学生主体地位出发组织课程内容，促进学生主体意识形成”三方面，探讨如何“以学生为本，体现人文性关怀”。 笔者力图经过多方位的教学实践思考和总结，为高中美术课程改革实践提供新的思路，为实现新课标中提出的“人文性”价值提供操作方法。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

第一节立足于教材，深挖人文性内涵

一、重视鉴赏语境的多元化，提高学生人文素养

二、关注鉴赏主题的人文性，促进学生人文思考

三、加强鉴赏角度的综合性，树立学生美术文化观

第二节开发课程资源，扩展人文性影响

一、合理利用校内资源，营造审美氛围

二、充分利用校外资源，丰富审美实践

三、利用Moodle网络平台，开发无限学习空间

第三节以学生为本，体现人文性关怀

一、从高中学生个性心理出发选择课程内容，满足各种学生学习需要

二、从高中学生认知心理出发设计课程内容，让学生在愉悦中学习

三、从高中学生主体地位出发组织课程内容，促进学生主体意识形成

结语

参考文献

附录

后记

在学期间公开发表论文及著作情况