幼儿园活动区教育的策略研究

摘要

活动区教育具体是指充分考虑学前儿童的年龄特点，以游戏为主要活动，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童通过游戏活动获得认知、情感、身体等个方面的发展。其组织结构较为松散，具有开放性、个性化的特点。幼儿可以根据自己的爱好、能力自由的选择活动的内容、场地、材料和伙伴。因此，活动区教育为儿童的自我发展提供了一个广阔的空间。 本文选择了对活动区教育策略进行研究。研究过程中综合运用了文献法、观察法和访谈法，针对活动区教育中存在的一些问题，有针对性地提出了一些教育策略，这在一定程度上丰富了活动区教育的理论，以期对活动区教育质量的提高起到一些作用。同时，也希望能唤起人们对活动区教育的重视。 本文由五部分组成。第一部分为问题的提出。这一部分包括对活动区及活动区教育概念的界定，先行研究综述以及本研究的目的及意义。第二部分为活动区教育的理论基础。第三部分论述了当前幼儿园活动区教育中存在的主要问题，包括活动区创设形式化，忽略了幼儿的主体性地位，缺乏活动目标，材料投放不合理，教师的指导不适宜，缺乏活动规则，忽略活动结束后的讲评环节。第四至第五部分为活动区教育策略，包括活动区环境的创设策略；活动区教育活动的指导策略。希望这些教育策略对于提高活动区教育的质量能够真正起到作用。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

一、问题的提出

(一)相关概念的界定

(二)先行研究综述

(三)研究目的及意义

二、活动区教育的理论基础

(一)皮亚杰认知发展理论

(二)加德纳多元智能理论

(三)瑞吉欧教学理论

(四)维果斯基最近发展区理论

(五)陈鹤琴活教育理论

三、当前幼儿园活动区教育中存在的主要问题

(一)活动区创设形式化

(二)忽略了幼儿的主体性地位

(三)缺乏活动目标

(四)材料投放不合理

(五)教师的指导方法不适宜

(六)缺乏活动规则

(七)忽略活动结束后的讲评环节

四、活动区环境的创设

(一)为幼儿创设良好的活动环境

(二)为幼儿提供适宜的活动材料

五、活动区教育活动的指导

(一)确立、选择适宜的活动目标与内容

(二)灵活运用多种指导策略

(三)引导幼儿建立合理的规则

(四)为幼儿提供充足的活动时间

(五)重视活动结束后的讲评环节

(六)将活动区教育与主题活动相融合

(七)活动区教育与幼儿家庭、社区互动

结 语

参考文献

附 录

后记