情感体验式教学对小学三年级学生英语学习的影响

摘要

本文基于当前国际、国内外语教学改革趋向，立足于当前小学英语教学设计中存在的目标上重视学科教学而轻情感教育：在教学形式上，重完备的教学程序而轻学生的生命成长；在操作层面上，重认知系统的操作而轻情感系统的操作；在发展时空观上，重学生情感发展的时间而轻学生情感自由发展的空间等现状，以沉浸理论、马丁情感目标理论、克拉申情感过滤理论和建构主义理论为依据，构建了小学三年级英语情感体验式教学设计，由生活情境化、情境情感化、情感个性化、个性情感协同化和协同情感迁移化这五个环节构成情感体验式教学设计的操作模型。以遵循教学设计的基本原理、准则和要求的情感体验式教学为自变量，以学生的学习兴趣、合作意识、自信、学业成绩为因变量，对小学三年级学生进行了一个学期的实验研究，研究结果表明： 1．情感体验式教学设计通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又通过教学内容激起深层的永久学习兴趣，显著提高了学生的英语学习兴趣。 2．情感体验式教学设计以和谐的师生关系为基础，以学生主体意识的确立为前提，显著提高了学生的合作意识。 3．情感体验式教学设计采用赏识教育，显著提高了学生学习英语的自信。 4．情感体验式教学设计从体悟性的角度，挖掘英语学习中的文化因素，有利于学生爱国意识和国际视野的培养。 5．情感体验式教学设计能明显提高学生的学业成绩。

目录

文摘

英文文摘

声明

1.问题的提出

1.1本课题研究的时代背景与现实背景

1.2外语教学模式研究现状

2.小学三年级英语情感体验式教学设计

2.1理论基础

2.2目标假设与理论假设

2.3运行机制

2.4策略

2.5评价——显隐性情感教学评价相结合

3.方法

3.1研究对象

3.2研究材料

3.3研究过程

4.结果

4.1三水平两组学生在学习兴趣方面的结果比较

4.2两组学生在合作意识发展方面的结果比较

4.3两组学生在自信发展方面的结果比较

4.4两组学生在爱国意识和国际视野方面的结果比较

4.5两组学生在学业成绩方面的结果比较

5.讨论

5.1学生学习兴趣发展的分析

5.2学生合作意识发展的分析

5.3学生自信发展的分析

5.4学生爱国意识和国际视野发展的分析

5.5学生学业成绩提高的分析

6.结语

7.反思与展望

7.1研究中存在的不足

7.2深化研究的方向

参考文献

附录

后记