高中英语任务型教学课外延伸的探索与实践

摘要

教育部于2001年和2003年先后颁布了《全日制义务教育普通高级中学课程标准》(实验稿)和《普通高中英语课程标准(实验)》，这两个《标准》在总体目标的设置上，明确提出任务型教学途径，即任务型语言教学(Task-basedLanguage Teaching)的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生的学习带有明确的目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
　　 目前，任务型教学模式在教学中的应用一般仅限于课堂之内。任务应用范围的狭窄导致任务缺少真实性、任务型教学缺乏连贯性、任务的实施缺少系统性以及任务的开展无法面向全体学生等弊病。鉴于此，本文欲通过对高中英语任务型教学课外延伸的探索和实践，找到解决上述弊病的答案。
　　 本文共分五部分：第一部分为引言，介绍了问题的起源，阐述了课外延伸教学的必要性；第二部分为文献综述，系统地介绍了任务的类型、任务型英语教学课外延伸的特点和任务型课外延伸教学的理论基础、国内外专家的研究成果，以及笔者对相关理论的评述；第三部分是对高中英语任务型教学课外延实施情况进行问卷调查及分析，主要对学生的对任务型教学课外延伸的态度、心理状态两方面，进行了分析。第四部分根据上述情况进行了教学实验，包括实施任务型高中英语教学课外延伸应遵守的原则、任务型高中英语教学课外延伸实验目标、教学的组织与实施；第五部分为英语任务型教学课外延伸实验结果与分析，该部分根据学生考试成绩对开展实验前后成绩的变化进行了分析，对开展实验后，学生态度和观念的变化进行了分析和讨论。最后对英语任务型教学课外延伸提出了建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

1 文献综述

1.1 任务型语言教学及课外延伸的含义

1.1.1 任务的定义

1.1.2 任务型语言教学的定义

1.1.3 课外延伸的含义

1.2 任务的类型

1.2.1 Willis对任务类型的划分

1.2.2 David Nunan对任务类型的划分

1.2.3 Pica，Kanagy和Falodum对任务类型的划分

1.3 任务型英语教学课外延伸的特点

1.3.1 David Nunan的观点

1.3.2 Long和Crookes的观点

1.3.3 程晓堂的观点

1.3.4 龚亚夫、罗少茜的观点

1.4 任务型课外延伸教学的理论基础

1.4.1 输入假说与互动理论

1.4.2 认知主义学习理论

1.4.3 构建主义学习理论

1.4.4 人本主义学习理论

2 高中英语任务型教学课外延伸实施情况调查与分析

2.1 调查目的

2.2 调查对象

2.3 调查方法

2.4 调查结果与分析

3.任务型英语教学课外延伸的实验与研究

3.1 实验的目的

3.2 实验对象

3.3 实验遵守的原则

3.4 实验步骤

3.5 实验过程

3.5.1 创设自然学习环境

3.5.2 用英语组织活动

3.5.3 利用媒体资源

3.5.4 培养自主学习能力

3.5.5 扶助学生自主学习

4 实验结果与分析

4.1 实验前后成绩的变化

4.2 实验后学生态度和观念的变化

4.3 实验后家长意见反馈

5. 实验结论与建议

5.1 实验结论

5.1.1 教师观念的转变

5.1.2 学生自主学习动机的增强

5.2 对任务型课外延伸教学的建议

5.2.1 教师应具有专业能力

5.2.2 建立家庭学习环境

5.2.3 任务难易应适度

5.2.4 关注学生的情感态度

5.2.5 有效利用教学资源

结 语

参考文献

附 录

致谢