物理教学中实施情感教育转化学困生的研究

摘要

在物理教学中，我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，他们缺乏学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这些学生未能充分发挥自己学习方面的潜能，导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的动机和兴趣，在某些不良因素的支配下，他们往往藐视课堂纪律，厌学，精神上变得孤僻、压抑，物理成绩低下，不能达到国家物理教学大纲的要求。
　　 转化学困生从情感入手。鲁迅先生说：“教育根植于爱”。爱是教育的前提，信任是教育的开始。学困生和其它学生一样，也是有血有肉的鲜活生命，他们骨子里也有善良的基因，他们也有追求真善美、得到别人称赞的愿望，只不过是某些客观环境，抑或自控力不足导致自己也不愿看到的结果，成为别人讨厌、老师反感的学困生。
　　 本文以情感教育中的“情感”为基础，创设愉快的学习氛围为手段，结合自己的教学实践和当班主任的体会，从社会、家庭、学校三个方面对学困生的成因进行了深入的分析；利用建立良好的师生关系、友爱的同学关系及物理课堂合作学习小组、层递效应策略等方式，使学困生能摒弃坏的学习习惯，激发学生的学习潜力，从而对物理学科产生兴趣，取得了一定的成效。相信这项研究工作对提高物理教学质量和改善学生心理以及丰富教育理论方面能够有一定的促进作用。

目录

文摘

英文文摘

引言

(一)研究背景

1.中学物理教学的现状

2.新课程改革的要求

(二)研究的意义

一、实施情感教育转化学困生的理论依据

(一)学困生的界定

1.学困生的界定

2.物理学困生的界定

(二)情感教育的理解

(三)本研究的理论基础

1.建构主义理论

2.人本主义理论

3.认知学习理论

二、学困生的成因及表现形式

(一)家庭教育的缺失

(二)社会环境的影响

(三)学校教育的误区

三、实施情感教育转化学困生的策略研究

(一)物理教学中和谐关系策略

1.和谐的家庭关系转化物理学困生策略

2.物理教学中和谐的师生关系转化学困生策略

3.物理教学中建立和谐的同学关系转化学困生策略

(二)利用层递效应转化学困生的策略

1.情感上的层递效应

2.知识上的层递效应

(三)加强学生和生活的感情策略

(四)利用物理学史激发学困生对物理学习产生感情的转化策略

四、实施情感教育转化学困生的个案研究

(一)学困生转化的个案描述

(二)案例启示

结 语

参考文献

致谢