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导言 语言:一个教育的必然问题
一、研究缘起与研究意义
(一)研究缘起
(二)研究意义
二、研究视角与研究方法
(一)研究视角
(二)研究方法
三、研究思路与主体框架
(一)研究思路
(二)主体框架
四、论题界定与可能创新
(一)论题界定
(二)可能创新
第一章 教育的“语言转向”:一项“未竟的工程”
一、教育“语言自觉”的唤醒:哲学的“语言转向”
(一)西方哲学的“语言转向”
(二)教育的“语言转向”及其“照亮”
二、缺失:未完成的教育“语言转向”
(一)语言缺失:教育“语言转向”批判之反思
(二)语言:教育“语言转向”的再思之维
三、认识语言:教育“语言转向”实现之“架座”
(一)哲学“语言转向”之“转向”
(二)语言学理解之线索
(三)教育与语言相关研究之诊视
四、问题的推进:教育“语言转向”的使命
(一)语言的词源学考量
(二)追问一个问题:何谓语言?
(三)语言的教育学立场及其教育使命
第二章 教育的语言性格
一、语言:教育的最后家园
(一)人·语言·教育
(二)文化·语言·教育
(三)教育诗意地栖居在语言中
二、假想与论证:教育语言起源论
(一)回溯:教育起源观及其缕析
(二)论证:教育语言起源之可能
三、语言与教育走向的历史之链
(一)文化乡愁:诗性语言与教育的人文意蕴
(二)工具理性:科学语言与教育的科学意味
(三)超越工具理性与文化乡愁:语言与教育发展取向之探寻
第三章 语言的教育学价值
一、自我与语言自我
(一)我是谁:自我之为自我
(二)我是语言:语言自我
二、形成中的自我:自我在教育中的建构
(一)听与读:被语言询唤的自我
(二)写与说:我言,故“自我”成
(三)自我的社会化:语言、交往与自我
三、语言、教育与人的发展
(一)视野:人的发展之解读
(二)求真:智育的语言寻思
(三)向善:德育的语言关切
(四)崇美:美育的语言拷问
第四章 教育中语言的批判性考察之一:教育理论重大问题的语言检视
一、教育研究的语言皈依
(一)生活的疏离:传统教育研究的僭妄
(二)归因的探查:实证主义教育研究观的宰制
(三)本真的回归:语言论教育研究的图景
二、教育活动的语言诉求
(一)无语:传统教育活动的特性及其理论困境
(二)对话:教育活动的语言本性
(三)诉求:传统教育活动的对话式超越
三、教育内容的语言寻归
(一)主体遗忘:传统教育内容之症结
(二)理论曙光:文本观新景观之甦生
(三)视界转换:教育内容理解主体本体之确立
(四)崭新蓝图:教育内容理解主体性之展现
第五章 教育中语言的批判性考察之二:儿童语言权问题透视
一、本真意蕴:儿童语言权之解读
(一)语言:儿童生存发展的基本权利
(二)自由:儿童语言权的本质诉求
(三)民主:儿童语言权的必然导向
(四)利益:儿童语言权的核心关注
二、权力癫狂:儿童语言无权及其反思
(一)制度禁锢:泯灭了儿童语言
(二)教师权威:压抑了儿童语言
(三)惩罚摧残:消解了儿童语言
(四)反思:教育权力失能之批判
三、解放语言:儿童语言权之确立
(一)儿童语言权确立的场域:教育权力的本真回归
(二)儿童语言权确立的原则:善待儿童的任何语言
(三)儿童语言权确立的途径:走向儿童语言自治、自律和自觉
结语 语言:一个永恒的教育问题
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
