情境和词块结合来提高初中学生英语写作能力的行动研究

摘要

英语教学的最终目的就是让学习者能够运用所学的语言知识进行口笔头的交流。近几年随着新课程的改革的深入发展，教学者能够逐步重视起了口语的教学，并有效地改变了学习者“哑巴英语”的状态。在这一可喜改变的同时，却没有能够很好地提高学生的英语写作能力。在日常教学活动中，教学者往往为了教学进度而没有深入地思考写作教学的日常渗透，没有让写作体现于学生的日常学习活动中，在日常的作业中也使写作缺乏多种途径的训练。听、说、读、写这四个不可分割的英语技能中，写作在教学中由于其训练的难度较大，提高的幅度不显著，而明显地被弱化了，这些有意或无意的忽略导致了许多学生在写作上遇到了明显的障碍，使他们无法自由而流畅地表达自己的内心感受和思想。
　　尽管如此，2002年颁布的九年义务教育英语课程标准对初中学生写作能力的要求与以前相比却是提高了不少，并且从应用的角度出发，要求学生能在语境提示下表达自己的观点。《标准》中对英语写作要求的提高和我们的学生所处的境况形成了强大的反差。
　　本文以提高初中学生的写作能力为目的，在英语课堂教学中通过教学者有意识的引导，逐步培养学生的词块意识，并且将词块的学习、积累和运用融入学生喜闻乐见的生活情境中。教学者在日常教学活动中利用合理有利的情境，让学生们身处其中，激发学生的内在学习兴趣，从而使学生有效地积累预制性的词块，并且通过多种训练途径使学生在日常作业中得以再现和复用词块，从而提高学生的写作能力。

目录

声明

摘要

引言

1．问题的提出

1．1 研究的背景

1．2 问题的提出

1．3 研究问题及目标

1．4 研究目的和意义

1．5 研究方法

2．文献综述

2．1 写作教学的研究现状、定义和原则

2．2 情境教学的相关阐述

2．3 词块理论的相关阐述

2．4 结合情境的词块的教与学

3．词块和情境结合在写作教学中的实践

3．1 研究的基本思路

3．2 研究过程和案例

4．研究结果

4．1 学生写作兴趣和写作习惯的改变

4．2 学生写作能力的均衡发展

5．教学建议

5．1 让词块的积累学习紧紧地和社会生活相联系

5．2 让课后的巩固提高能和词块的深入运用紧密联系

5．3 写作能力的培养还在于教师对于作业的及时反馈

结语

参考文献

附录一、学生写作习惯和兴趣调查表

致谢