基于首要教学原理的信息技术与《历史与社会》整合的实践研究

摘要

20世纪90年代以来，现代信息技术飞速发展，对社会生活产生了深刻的影响，信息素养已经成为每个人生存的基本要求。充分借助信息技术的优势，开展信息技术与学科整合，改革传统课堂教学模式，对提高教育教学质量十分必要。
　　在理论学习的基础上，笔者选择了首要教学原理作为信息技术与《历史与社会》学科整合的指导理论。
　　本文结合教学实践与反思，以课例的形式，呈现基于首要教学原理的信息技术与学科整合实践模式，努力探索现代信息技术环境下的《历史与社会》新型课堂教学的有效性。
　　本文尝试从理论支撑、学科特征、教师素质、学生主体地位及信息技术的有效性方面阐述了自己对“整合”的理解和认识，力求明确信息技术与学科整合过程的核心要素及其作用与地位，进而在教学系统设计中有机整合各要素，提高教学效率，实现整合教学的价值。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究的背景和意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究的意义

1．2 国内外研究现状及问题

1．2．1 国内外研究现状及趋势

1．2．2 存在的问题

1．3 本文研究定位及主要内容

1．3．1 研究定位

1．3．2 主要研究内容

第二章 研究的理论基础

2．1 基本定义

2．1．1 信息技术与课程整合

2．1．2 教学系统设计

2．2 相关理论及文献综述

2．2．1 认知学习及建构主义理论

2．2．2 认知—行为主义学习理论

2．2．3 梅里尔的首要教学原理

2．2．4 国内对首要教学理论的学习实践与研究

2．2．5 学习体会与认识

第三章 信息技术与《历史社会》学科整合的实践研究

3．1 整合研究的基本参照模式

3．2 整合研究的案例

3．2．1八下《历史与社会》“忘我献身的法国公民”

3．2．2 八上《历史与社会》“过年——感悟身边的传统”

第四章 信息技术与学科整合过程中的关注要点

4．1 全面系统的教学环节

4．1．1 导入环节——关注情境创建的有效

4．1．2 激活环节——考虑学生已有知识和经验

4．1．3 展示新知环节——教师讲授的精练

4．1．4 应用新知环节——以用促学，以练促思

4．1．5 社会整合环节——开拓视野，着眼社会

4．2 学科在整合中的主体性

4．2．1 落实基本事实、史实的陈述、识记，重视对史料的分析

4．2．2 知识性与思想性、社会实践性的统一

4．3 教师的个人教学素养

4．3．1 教师个人素养对整合效果的影响

4．3．2 整合课需要教师具备相应的素质

4．4 学生的学习主体地位

4．4．1 正确认识学生的学习主体地位

4．4．2 有效发挥学生的学习主体作用

4．5 整合课中信息技术手段的地位与价值

4．5．1 常见的对信息技术的迷思

4．5．2 滥用和迷信信息技术现象的原因

4．5．3 信息技术在整合课中的价值与功能

4．5．4 整合课中信息技术的导入原则

第五章 总结与展望

参考文献

致谢