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声明
绪论
0.1.课题缘起
0.2.国内外研究现状和水平
0.3.研究的目的和意义
0.4.关于文章核心词义的说明
0.5.研究方法
第1章 美国对教师隐性流失问题的原因认知和应对策略
1.1教师隐性流失的常见形态
1.1.2精力型教师隐性流失
1.1.2知识型教师隐性流失
1.1.3技能型教师隐性流失
1.1.4价值观型教师隐性流失
1.1.5环境型教师隐性流失
1.2美国教育界对教师隐性流失问题的原因认知
1.2.1对教师职业存在认知偏差
1.2.2教师教育存在缺陷
1.2.3对教师质量缺乏标准约束
1.2.4对教师缺乏系统支持
1.3美国教师教育防制教师隐性流失的五个向度
1.3.1教师教育通过影响教师价值观念的形成防制教师隐性流失
1.3.2教师教育通过保障教师知识的贮备和更新防制教师隐性流失
1.3.3教师教育通过加强教师教学技能防制教师隐性流失
1.3.4教师教育通过培养校长领导力改善教师职业环境防制教师隐性流失
1.3.5教师教育通过加强教师质量管理防制教师隐性流失
第2章 教师教育对教师价值观的确立策略
2.1教师价值观形成的相关认知基础
2.1.1关于“教育是感触未来手段”的观念
2.1.2关于“教师是一专门性职业”的观念
2.1.3关于“所有孩子都能学”的观念
2.2教师价值观的确立与固化:教师是引领社会感触未来之人
2.2.1学生受教育权利不可剥夺
2.2.2无职业操守者不配为师
2.2.3以人的发展为教师最高价值关注
第3章 教师教育对教师知识的保鲜策略
3.1拓展教师知识的广度与深度
3.1.1教师知识的基本框架
3.1.2保证教师知识的广度
3.1.3拓展教师知识的深度
3.2促成教师知识的内化
3.2.1以多样教材打下知识内化基础
3.2.2以灵活传授方式促进知识内化
3.2.3以对实践的反思实现知识内化
3.3美国教师教育知识的未来指向
3.3.2以多元而适时的知识基础应对未来
3.3.2以掌握知识探索策略应对未来
3.3.3以良好的品格与态度期待未来
第4章 教师教育对教学技能的培养策略
4.1导正教师对教学技能的价值判断
4.1.1加强教师准入考试中对教学技能的考核
4.1.2建立记录和证明教师教学技能的教学档案
4.1.3营造关心和提高教学的良好校园气氛
4.2采取多种方法训练和提高教师教学技能
4.2.1采用微格教学法
4.2.2开展教学讲习班活动
4.2.3设立小型教学资助基金
4.3创建新的教学技能训练组织形式:专业发展学校(PDS)
4.3.1 PDS教学技能训练总思路:探究性实践
4.3.2 PDS教学技能实现形式:从做中学
4.3.3 PDS对传统教学技能训练的改进
第5章 教师教育以培养校长领导能力为突破点的改善教职环境策略
5.1推行校长专业标准
5.1.1颁布《领导者证书标准》
5.1.2提供多样培训促成校长达到专业水平
5.2校长为改善教师职业环境的领导措施
5.2.1行政方面的领导
5.2.2教育方面的领导
5.2.3文化方面的领导
5.2.4外交方面的领导
第6章 教师教育保证教师质量的管理策略
6.1对教师教育机构质量的管理
6.1.1美国教师教育认证发展脉络
6.1.2美国教师教育认证标准
6.1.3美国教师教育认证的发展性
6.2对教师准入的管理
6.2.1美国教师证书的层级
6.2.2美国教师资格标准的基本内涵
6.2.3美国教师专业标准对高水平教师教学的保障
6.3对新教师入职的管理
6.3.1教师入职教育的双重目的
6.3.2教师入职教育形成教师角色意识的形式和方法
结语
参考文献
附录
攻读硕士学位期间所发表论文
致谢