新时代教师计划中教师反思能力培养路径解读

摘要

新时代教师计划（简称“计划”）是卡内基基金会于2001年发起的教师教育改革计划。“计划”选取十一所大学（含学院）作为试点机构，旨在通过被选机构教师教育项目的重构，为教师专业准备方式带来根本性变革，培养高质量教师。其中，反思能力作为高质量教师的特征之一是“计划”隐含的主题，“计划”蕴含培养教师反思能力的思想，并贯穿“计划”始终。
　　“计划”对未来教师反思能力的要求并未直接指出，而是隐含其中。“计划”构建完善的教师能力结构体系，涉及培养教师多种能力具体包括基本能力、专业能力和核心能力。基本能力、专业能力、核心能力中均含有教师反思能力要素。此外“计划”中采取的教育方式，如通识教育、自由教育也体现出培养教师反思能力的思想。
　　“计划”蕴含培养教师反思能力的思想，并合理构建反思能力的培养路径。首先，在宏观层面，基于职前培养和入职指导的外控路径和基于主体-实践反思取向的外控路径相互交叉，互为补充，共同促进教师反思能力的形成、发展。其次，在微观层面，有具体的、有针对性的促进反思能力形成、发展的策略、方法，如研究探索活动、学习共同体的活动等等。
　　“计划”在培养教师反思能力过程中积累较多成功经验如加强合作形成教师培养共同体、合理设置教师教育类课程、采用多种方式促进反思培养等等。同时，也出现不少问题如教师之间的观念分歧和冲突、时间和资金的限制等。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 选题来源

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．2．3 国内外研究现状分析

1．3 本研究的取向

1．4 研究路径与方法

2 “计划”重构教师教育项目旨在培养高质量教师

2．1 “计划”的产生背景是重构教师教育项目的内在诉求

2．2 “计划”的产生目的是为回应重构教师教育的诉求

2．3 “计划”重构教师教育是为培养高质量的教师

2．4 反思能力作为高质量教师的特征之一是“计划”隐含的主题

2．5 《新时代教师》和《重塑》是研究“计划”隐含主题的重要文本

3 “计划”蕴含培养教师反思能力的思想

3．1 教师反思能力的结构要素

3．1．1 现行的教师反思能力结构要素

3．1．2 教师反思能力结构要素重构

3．2 “计划”涉及培养教师多种能力

3．2．1 基本能力及其要素

3．2．2 专业能力及其要素

3．2．3 核心能力及其要素

3．3 多种能力中的要素部分对应教师反思能力要素

3．3．1 基本能力中的要素部分对应教师反思能力要素

3．3．2 专业能力中的要素部分对应教师反思能力要素

3．3．3 核心能力中的要素部分对应教师反思能力要素

4 “计划”呈现出两种不同指向的反思能力培养路径

4．1 对教师反思能力培养路径的基本认识

4．2 基于职前培养和入职指导的外控路径

4．2．1 职前培养

4．2．2 入职指导

4．3 基于主体实践—反思取向的内控路径

4．3．1 自我反思，提升反思能力

4．3．2 与他人交流，提升反思能力

4．4 两条路径相互交叉、互为补充

5 “计划”中教师反思能力培养的策略构想

5．1 运用研究探索活动促进反思能力发展

5．1．1 案例研究

5．1．2 行动研究

5．1．3 档案袋研究

5．2 构建学习共同体促进反思能力的发展

5．2．1 技术成为联系学习共同体的纽带

5．2．2 学习共同体为教师反思能力的提升提供专业支持

5．3 营造探究、合作的文化氛围促进反思能力发展

5．3．1 探究文化

5．3．2 合作文化

6 “计划”中教师反思能力培养的实施成效分析

6．1 教师反思能力培养的成功经验

6．1．1 合作的环境是反思能力发展的外部条件

6．1．2 合理设置的教师教育类课程是反思能力发展的基础

6．1．3 多样化的培养活动是反思能力发展的保障

6．1．4 合理的评价体系是反思能力发展的有利因素

6．1．5 教师教育政策是反思能力发展的动力

6．2 教师反思能力培养过程中存在的问题

6．2．1 教师之间观念分歧与冲突

6．2．2 专业培养和指导人员不足

6．2．3 时间和资金限制

6．2．4 学校、州和联邦政策影响

7 结论

参考文献

攻读硕士学位期间主要研究成果

致谢