略论构建“以疑导学、自主合作”的语文有效课堂

摘要

构建有效课堂是教师共同的追求，“以疑导学、自主合作”的语文有效课堂是对有效课堂建设的一种尝试。它基于新课程“以生为本”“转变学生的学习方式”的基本理念，以课堂核心目标为价值引导，以“疑”为动力驱向，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，致力于打造有效课堂教学的课堂文化，致力于构建各类课型的基本模式，在充分发挥教师主导作用的基础上，让语文学习充满思辨性、生成性、创造性，让学生热爱语文，学会学习语文，快乐学好语文，全方位地提高语文综合素养。
　　全文分为前言、正文和结语三部分。
　　前言主要从课程改革的需要，语文课堂特点与发展现状分析、对学生终身发展的思考等方面介绍了构建“以疑导学、自主合作”的语文有效课堂的必要性。
　　正文分为四个部分。第一部分阐述了“以疑导学、自主合作”的语文有效课堂的基本内涵及理论依据;第二部分从新课程改革的召唤与实践、对语文教学价值的深入思考，改变当前语文课堂低效现状、纠偏“高效课堂”四个方面阐述了构建“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的背景与现实意义;第三个部分从编制导学案、打造语文学习小组、强化阅读积累三个方面阐述了如何构建课堂文化，介绍了阅读鉴赏课、写作交流课、综合实践课、单元教学法四种基本的“以疑导学、自主合作的”课型模式，对“以疑导学、自主合作”的语文有效课堂的操作进行了具体阐述;第四个部分从教师角色定位与对教师专业素质的基本要求两个方面阐述了教师作用的发挥。
　　结论则高屋建瓴，从整体上指出了“以疑导学、自主合作”语文有效课堂实施对学生、对教师、对语文教学发现的意义所在，并能理性地对这种课堂模式进行分析和认知。

目录

摘要

引言和文献综述

第一章 构建“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的基本内涵及理论依据

1．1 有效课堂的基本内涵及研究成果

1．2 “以疑导学、自主合作”语文有效课堂的基本内涵及模式

1．3 理论依据

1．3．1 认知心理学

1．3．2 人本主义心理学

1．3．3 建构主义学习理论

第二章 构建“以疑导学、自主合作”语文有效课堂的背景及现实意义

2．1 语文新课程改革的召唤与实践

2．2 对语文教学价值的的独特思考

2．3 改变当前语文课堂低效现状的迫切需要

2．3．1 突破核心价值改变语文教学目标泛化散化的现状

2．3．2 重自主重生成改变语文课堂无思维无体验的现状

2．2．3 重互动重合作改变语文课堂单向传输缺乏时效优化的现状

2．2．4 开放课堂形式改变语文课堂封闭无活力的现状

2．4 对当前语文“高效课堂”重形式少内涵现状的纠偏

第三章 “以疑导学、自主合作’’的语文有效课堂的具体操作

3．1 构建“以疑导学、自主合作’’的语文课堂文化

3．1．1 编制语文导学案——导学导疑

3．1．2 打造语文学习小组——解疑激疑

3．1．3 强化阅读积累——固本培元

3．2 打造“以疑导学、自主合作”的语文课型模式

3．2．1 阅读鉴赏课

3．2．2 写作交流课

3．2．3 综合实践活动

3．2．4 单元教学法

第四章 “以疑导学、自主合作’’的语文有效课堂对教师的要求

4．1 对教师角色定位的要求

4．1．1 学案制作——幕后导演

4．1．2 小组合作——总策划师

4．1．3 课堂展示——既是指挥又是评委

4．1．4 文化建设——啦啦队

4．2 对教师专业素质的要求

4．2．1 目标设定——把握好“远”与“近”的关系

4．2．2 文本研读——处理好“入”与“出”的关系

4．2．3 设计教学——把握好“预设”与“生成”的关系

4．2．5 课堂组织——协调好“动”与“静”的关系

4．2．5 培训学生——处理好“扶”与“放”的关系

4．2．6 点评点拔——处理好“励”与“导”的关系

4．2．7 教学反思——处理好思与行的关系

结语

参考文献

附录一：攻读学位期间发表的相关论文

致谢

声明