摘要
引言与文献综述
1.初任语文教师素养有效提升之惑与链性课堂观察的提出
1.1 初任语文教师素养有效提升之惑
1.1.1 从语文学科定位来看初任语文教师素养有效提升之惑
1.1.2 从常规素养提升途径来看初任语文教师素养提升之惑
1.2 对常规听评课提升初任语文教师弊端的思索
1.2.1 缺乏专业性
1.2.2 忽略课堂要素对课堂教学的影响
1.2.3 不能有效解决课堂教学问题
1.2.4 教师容易忽视课标和新课程意识
1.2.5 没有做到“以研促教”
1.3 语文链性课堂观察的提出
1.3.1 语文链性课堂观察的概念界定
1.3.2 语文链性课堂观察是专业的听评课
2.语文链性课堂观察的特色优势与初任语文教师素养有效提升
2.1 语文链性课堂观察的链性阐释
2.1.1 观察过程的纵向链性
2.1.2 问题解决多角度的平面链接
2.1.3 多层面关注问题的链性推动
2.1.4 职业生态可持续的链性发展
2.2 语文链性课堂观察的优势
2.2.1 紧抓课堂细节,推进教研日常化
2.2.2 关注课堂要素,指向教学研究
2.2.3 问题解决驱动,挖掘内在动力
2.2.4 深入分析课堂,解关系、明策略
2.2.5 注重思维培养,建立职业信念
2.3 语文链性课堂观察与初任语文教师素养有效提升的相关性分析
2.3.1 快速建立课堂教学所需基本理论构架
2.3.2 以课堂为阵地结合课程理论和实践
2.3.3 课堂问题解决直接改善课堂教学
2.3.4 问题导入、分析反思,助力科学态度形成
3.运用语文键性课堂观察有效提升初任语文教师素养的策略探究
3.1 语文链性课堂观察的推进要抓核心要素和链性特征
3.1.1 把握核心要素推进
3.1.2 抓住链性落实素养提升
3.2 借鉴LICC范式的课堂观察框架和课堂观察基本程序要求
3.2.1 课堂观察LICC范式
3.2.2 语文链性课堂观察基本程序要求
3.3 语文语文链性课堂观察举例
3.3.1 与传统听评课的比对,凸显全过程的链性特性
3.3.2 多角度细节观察,唤醒教师教学敏感
3.3.3 持续跟进式的多层面观察,深入研习课堂教学
3.4 语文语文链性课堂观察推进需求
3.4.1 初任语文教师的课堂观察要更注重主动性、日常性和指导性
3.4.2 课堂观察的推进需要多方助力
结语
参考文献
致谢
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