中学地理审美教学体系的构建及实施

摘要

竞争激烈的当今社会，对人才素质提出了越来越高的要求。教育需要培养出德、智、体、美、劳等方面均衡发展的人才。因此，在中学地理教学过程中，要实施审美教学，提高学生体验美、鉴赏美、创造美的能力。研究中学审美教学体系的构建，探讨审美教学的实施策略，可以提升学生综合能力素质，具有理论意义和实践意义。
　　本研究采用了文献法和案例法，研究中学地理审美教学体系的构建及实施。
　　本文共分成七个部分:第一部分绪论，在国内外研究的基础上探讨了本文研究目的、界定了相关概念，确定了研究方法和思路。第二部分分析了中学地理审美教学中存在的主要问题，从教育体制、教师和学生三个方面对中学审美教学存在的问题进行了剖析。第三部分关于中学地理审美教学体系的构建，阐述了地理审美教学体系的理论基础、目标、原则、主要内容和基本模式。第四部分中学地理审美教学体系的实施，从目标审美化、内容审美化、对象审美化、过程审美化四个层面展开了实施策略的研究。第五部分以湘教版七年级上册为例，列表总结归纳了地理教材中的审美内容。第六部分地理审美化教学设计案例。选取了中学教材中的内容进行审美教学设计，体现了地理审美教学体系的构建和实施。第七部分，结论，展现了本研究的创新之处，概括了本研究存在的不足之处，明确了进一步研究的方向。

目录

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 国内外研究动态

1．2．1 国外研究动态

1．2．2 我国研究动态

1．3 研究的目的和意义

1．3．1 促进教学目标的实现

1．3．2 利于地理学科的发展

1．4 相关概念的界定

1．4．1 美育

1．4．2 地理审美教学

1．4．3 中学地理审美体系

1．4．4 审美化

1．5 研究方法

1．5．1 文献研究法

1．5．2 案例研究法

2 中学地理审美教学中存在的主要问题

2．1 教育体制存在偏离

2．2 教师美育能力存在欠缺

2．3 学生审美能力存在缺陷

3 中学地理审美教学体系的构建

3．1 中学地理审美教学体系构建的理论基础

3．1．1 生活美育理论

3．1．2 陌生化理论

3．1．3 “主体间性”理论

3．2 中学地理审美教学的目标

3．2．1 化生硬为生动，促成学生审美体验

3．2．2 融具体于抽象，提高学生审美认知能力

3．2．3 理论结合实践，指导学生审美习惯和行为

3．2．4 寓感性于理性，培养学生审美理性追求

3．3 中学地理审美教学的原则

3．3．1 地理美育与智育、德育相结合的原则

3．3．2 激发情感与理性认识相协调的原则

3．3．3 正面引导与反面教育相统一的原则

3．3．4 知行合一的原则

3．4 中学地理审美教学的主要内容

3．4．1 中学地理审美教学内容分类

3．4．2 湘教版初中地理教材中审美教学的内容

3．5 中学地理审美教学的基本模式

3．5．1 地理形象教学模式

3．5．2 地理愉悦教学模式

3．5．3 地理情感教学模式

3．5．4 地理情景教学模式

3．5．5 地理探究教学模式

3．6 中学地理审美教学体系的评价

3．6．1 学生评价

3．6．2 教师评价

4 中学地理审美教学体系的实施

4．1 地理教学目标的审美化

4．2 地理教学内容的审美化

4．2．1 教学内容的结构逻辑美

4．2．2 教学内容的视觉空间美

4．2．3 教学内容的言语语言美

4．3 地理教学对象的审美化

4．3．1 教师的审美化

4．3．2 学生的审美化

4．4 地理教学过程的审美化

4．4．1 多管齐下，地理审美化体验

4．4．2 身临其境，地理审美化探究

4．4．3 身体力行，地理审美化创造

结论

参考文献

附录一：湘教版初中地理教材中审美教学的内容

附录二：地理审美教学设计

致谢

声明