高中阅读教学中培养学生语用能力的策略研究

摘要

语文课程之所以不同于其他课程，是因为它始终以培养学生的语用能力为根本宗旨。语文课程标准明确指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，培养学生的语用能力是语文教学的应有之义。其实早在80年代，语用学理论便已进入到国内的学术视野中，只是最初应用在外语教学，直到近几年才有学者或一线教师开始尝试用语用学视角审视当下的语文教学。当前，大多数研究只是集中在对语用能力的概念及意义的描述上，关于策略方面的研究特别是阅读教学中学生语用能力培养策略研究比较欠缺。本文旨在对阅读教学如何培养学生的语用能力展开策略性论述。全文由四大部分组成。
　　第一部分，通过对语用能力及阅读教学进行概念界定，来揭示阅读教学与语用能力之间的关系。
　　第二部分，阐述语用能力在阅读教学中的具体内涵。以语用教学的基本单位即话语为切入点，将语用能力的具体表现归纳为话语理解能力和话语表达能力。其中，话语理解能力又分为诵读感悟能力、语境推理能力和言语思维的转换能力。而话语表达能力分为知识整合能力和个性言说能力。
　　第三部分，通过发放调查问卷（包括教师卷和学生卷）来了解实际语文课堂上学生语用能力的培养现状。根据调查结果，笔者发现，在教师方面表现为教学内容的语用特征不明显、教师讲解过多以及教学目标失衡;学生方面则表现为对课文理解不透彻、同质化表达现象普遍及阅读方法单一等。究其原因，教师受传统教学法影响较深，容易忽视学生的知识背景以及对“练习法”的理解存在误区，就学生而言，则是缺少问题意识和语用体验及迷信教师权威。
　　第四部分，主要从话语理解策略、话语组织策略、话语表达策略及话语评价策略等方面来具体阐述学生语用能力的培养问题。在话语理解策略中，从文体、语言与思维的关系、语境及教学内容的语用性四个方面展开论述，话语组织策略从心理学视角出发，由引起认知冲突、完成自主建构两部分构成。话语表达策略侧重于对话情境的营造和语用迁移的实现。最后，话语评价策略围绕制定科学的评价标准、掌握恰当的评价时机展开。

目录

摘要

引言与文献综述

第一章 高中阅读教学培养学生语用能力的理论概述

第一节 语用学及语用能力

一、语用学

二、语用能力

第二节 阅读教学与语用能力的关系

一、培养语用能力是阅读教学的重要目标

二、阅读教学过程是语用能力的培养过程

第三节 培养学生语用能力的价值追寻

第二章 高中阅读教学中学生语用能力的具体内涵

第一节 话语理解能力

一、诵读感悟能力

二、语境推理能力

三、言语思维的转换能力

第二节 话语表达能力

一、知识整合能力

二、个性言说能力

第三章 高中阅读教学“非语用”现状与原因分析

第一节 阅读教学“非语用”现状

一、教师方面

二、学生方面

第二节 阅读教学中“非语用”现状的原因分析

一、教师方面

二、学生方面

第四章 高中阅读教学中培养学生语用能力的策略研究

第一节 话语理解策略

一、立足文体，掌握文本关键语识

二、立足语言，提升学生思维品质

三、还原语境，理解话语的语用意义

四、聚焦语用，凸显教学内容的语用性

第二节 话语组织策略

一、引发认知冲突

二、完成自主建构

第三节 话语表达策略

一、营造对话情境，鼓励自由言说

二、重视语用迁移，实现读写结合

第四节 话语评价策略

一、制定科学合理的评价标准

二、掌握恰当的评价时机

结语

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的论文及其成果

后记

声明