基于PCK视角的地理学科师范生培养探究

摘要

基于PCK（学科教学知识）视角的教学研究是对教师专业能力研究的一个非常重要的方式。教师专业能力的内涵不仅体现为教师的学科知识，更重要的是在课堂中将知识进行转化的能力，基于PCK的测评体系，能够对教师专业能力进行更全面的表征，对地理师范生的培养具有更强的指导意义。
　　地理师范生是教师的后备军，该研究旨在促进其PCK水平的提高。一方面为高校培养地理师范生提供参考建议，另一方面为师范生在校期间如何安排自己的学习提供意见，也为其以后的职业发展尤其是作为新教师时指明方向。
　　本文围绕上述研究目的由以下几部分组成:
　　第一部分主要阐述了选题的背景及意义，描述了国内外的研究现状，同时介绍了研究内容、研究方法及技术路线。
　　第二部分是研究的理论基础，重点阐述了PCK的定义及内涵、构成要素以及PCK的测定方式，为第三部分量化研究打下理论基础。
　　第三部分是地理师范生PCK量化研究框架设计。借鉴并优化改进了美国埃里克森学院开发的测评教师PCK的工具，采用课堂教学视频加问卷的方式，以“气压带和风带”教学主题为载体，邀请即将毕业的地理师范生观看这段教学视频，填写调查问卷以测出他们的PCK水平。通过设计问卷和评分标准，比较系统的形成了一套研究方法和框架。
　　第四部分对测量结果进行了数据分析。首先，总体来看，地理师范生的PCK处于中等水平，说明还有比较大的提升空间。横向比较PCK的四个构成要素，“学科知识”得分最高，“策略知识”的得分显著低于其他三个构成要素的得分，可以看出如何运用适当的表征方式将教学内容知识转化为学生易于接受的知识，是即将踏上教师职业岗位的师范生最欠缺的能力。然后，分析了地理师范生PCK水平存在差异的影响因子及影响的显著性，实习经历、学历、高考志愿、文理科等因素会影响地理师范生的PCK水平。数据表明:有实习经历的地理师范生PCK水平更高;研究生比本科生的“课程知识”得分高;高考第一志愿为地理类的师范生PCK得分更高;文科生在“学科知识”的得分上显著高于理科生，理科生在“课程知识”和“策略知识”的得分上略微优于文科生。最后，从被测者的角度分析讨论PCK各构成要素的重要性，通常“学生知识”和“策略知识”被地理师范生摆在了最重要的位置。
　　第五部分是对第三、四部分研究成果的总结。基于数据分析的结论，从“地理师范生自身”和“师范教育”的角度分析出存在的问题，提出了基于PCK视角下地理师范生的培养策略。
　　第六部分是结论。概括了研究结论和存在的不足，以及对未来研究的展望。

目录

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．3 国内外研究动态

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

1．3．3 对研究动态的简要分析

1．4 研究内容

1．5 研究方法与路线

1．5．1 研究方法

1．5．2 研究路线

2 地理师范生的PCK研究基础理论

2．1 PCK的定义及内涵

2．2 PCK的构成要素

2．3 PCK的测定

2．3．1 聚合和推理

2．3．2 概念图、卡片排列和图画表征

2．3．3 复合测定法

2．3．4 其他测定方法

3 地理师范生PCK量化研究

3．1 总体量化概论

3．2 测量对象及实施

3．3 课堂教学视频的选择及分析

3．3．1 教学视频的选择

3．3．2 教学视频的分析

3．4 问卷结构

3．4．1 地理学科知识

3．4．2 课程知识

3．4．3 学生知识

3．5．4 策略知识

3．5 问卷评分标准

3．5．1 评分依据

3．5．2 评分细则

4 地理师范生PCK量化结果分析

4．1 总体数据信度

4．2 地理师范生PCK总体发展水平分析

4．2．1 总得分的数据分析

4．2．2 平均分的数据分析

4．3 地理师范生PCK影响因素分析

4．3．1 有无实习经历

4．3．2 学历水平

4．3．3 第一志愿是否为地理科学类

4．3．4 文科生与理科生

4．4 地理师范生PCK各个构成要素的重要性程度分析

5 存在的问题及发展策略

5．1 存在的问题

5．1．1 地理师范生自身存在的问题

5．1．2 师范教育存在的问题

5．2 基于PCK的培养策略

5．2．1 师范生自身的发展策略

5．2．2 师范教育的培养策略

6 总论

6．1 总结

6．2 研究展望

参考文献

致谢

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