CET-4口语测试对大学英语分级教学模式下口语教学的反拨效应

摘要

反拨作用通常是指考试对教学产生的影响，是衡量语言测试的社会质量标准。根据其影响的性质和程度，分别有正反拨作用和负反拨作用。国外对反拨作用从理论到实践进行过大量研究。其研究成果不仅丰富了语言测试理论，而且有效地指导着语言教学。但国内这方面的研究相对较少。本研究借鉴国内外对反拨作用研究成果，结合我国教学实践，目的在于探讨大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用，其创新性也在于此，因而具有一定的积极意义。
　　 口语测试被普遍认为是所有语言测试中最具挑战性的测试。基于这个原因，许多人不大愿意在衡量口语能力方面投入太多的精力和时间。他们甚至不知道从哪方面入手进行口语测试。另一方面，在当今经济飞速发展的大背景大形势下，国内英语教学和测试日渐盛行。由于各行业对英语口语人才的需求不断增加，英语口语能力测试也颇受重视。然而，虽然国内针对非英语专业考生大规模的英语口语测试已经开始启动，但国内目前对口语测试的研究仍处于早期发展阶段，此方面有很多研究领域有待开发。
　　 本论文共有六章。第一章描述了实施本项研究的背景和意义。第二章为文献综述，对国内外对反拨作用的理论和实证研究现状以及口语测试进行了论述。第三章介绍了本研究的调查对象、调查方法和数据收集的过程。第四章详细描述了问卷调查、个别访谈的结果。第五章以问卷调查、个别访谈的结果作为依据，对大学英语四级口语考试对大学英语教学及其相关领域的反拨作用做了较为系统和详尽的分析与讨论，并提出了一些具体的建议或是见解，以避免大学英语考试对大学英语口语教学消极的反拨作用，提高其积极的反拨作用，从而促进大学英语教学，提高学生的英语口语水平。第六章对本项研究做了总结，提出了该研究对大学英语教学的指导意义，最后指出了本研究的局限性，希望能够对今后的研究提供一点借鉴，从而为更好地理解大学英语四级口语考试的反拨作用有所帮助。
　　 研究表明，CET-4口语考试对学生对待英语口语学习与练习的态度具有一定的反拨效应。绝大部分学生把CET-4口语考试看作是他们英语口语学习的动力，而非仅仅当作一项枯燥的任务来完成。然而学生的口语学习态度是随着时间而稍作变化的。另外，不同学生的个性因素在他们的学习态度和行为中起着及其重要的作用。研究结果还显示出此口语测试中一些需要改进的方面，包括讨论的话题、测试本身的组织、以及考官的标准等等。

目录

文摘

英文文摘

声明

Chapter 1 Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Significance of the Study

Chapter 2 Literature Review

2.1 Washback

2.1.1 Definitions of Washback

2.1.2 Classifications of Washback

2.1.3 Empirical Studies of Washback

2.2 CE Graded Teaching

2.2.1 Constructivism Theory

2.2.2 Communicative Language teaching

2.2.3 The Input Hypothesis

2.3 Introduction to CET-SET4

2.3.1 Administration Background

2.3.2 CET-SET4 Content

2.3.3 Development Principle of CET-SET

Chapter 3 Methodology

3.1 Objectives

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.4 Data Collection Procedures

3.4.1 Questionnaire for students

3.4.2 Questionnaire for Teachers

3.4.3 Interviews for Students

3.4.4 Interviews for Teachers

Chapter 4 Data Analysis

4.1 Questionnaire Survey for Students

4.2 Questionnaire Survey for Teachers

4.3 Interviews for Students

4.4 Interviews for Teachers

Chapter 5 Discussions and Implications

5.1 General Analysis on the Results

5.2 Detailed Analysis on the Results

5.2.1 Awareness of CET-SET

5.2.2 Incentive to Take CET-SET

5.2.3 Attitudes to CET-SET and Perception of CET-SET Importance

5.2.4 Classroom Teaching and Learning

5.3 Implications of CET-SET

5.3.1 Implications for CE Teachers

5.3.2 Implications for CE Learners

5.3.3 Implications for University Authorities

Chapter 6 Conclusion

Bibliography

Appendix

攻读硕士学位期间发表的论文

Acknowledgements