教师即课程：价值与可能——教师与课程的关系分析

摘要

本论文力图从教师与课程及其关系入手，以文献综述的方式对历史上教师与课程的关系进行考察与分析，阐释教师本身就是课程的有机构成部分与创造者，提出教师与课程之关系的整合观点：教师即课程，并进一步讨论“教师即课程”的价值与实现的可能性条件。 全文共分为四章： 第一章，教师与课程之关系的历史考察。以文献综述的方式对20世纪70年代以后教师与课程的关系进行大致的梳理与综述。主要选取了杜威、施瓦布、斯坦豪斯、派纳、佐藤学的课程理论，着重对其理论中所蕴涵的教师与课程关系进行考察。 第二章，教师与课程的关系分析。在分析与批判近代社会教师与课程二元分离关系的基础上，提出教师与课程之关系的整合观点：教师即课程。并从静态与动态角度对“教师即课程”进行语义分析。 第三章，“教师即课程”的价值。论述“教师即课程”这一理念的提出，对教育这个场域的价值。教师作为课程的有机构成部分与创造者，对促进学生发展、教师自身发展、教育过程本身的完善都具有积极的作用。 第四章，“教师即课程”的条件。从内外部条件入手，讨论教师建构并形成“自己的课程”的条件。条件的创设包括“教师自身的建设”与“外部环境的创设”。

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引 言

第一章教师与课程之关系的历史考察

一、杜威论“教师对于课程的作用”

二、施瓦布的“实践课程范式”及其对教师与课程的论述

(一)“实践课程范式”产生的时代背景：针对传统“理论”探究模式的批判

(二)“实践课程范式”的具体主张

(三)施瓦布“实践课程范式”对教师与课程的论述

三、斯坦豪斯“过程模式”的课程思想及其论“教师作为研究者”

(一)“过程模式”的课程思想

(二)“过程模式”中的教师——“教师作为研究者”

四、派纳的“个体履历课程”理论及其对教师产生的意义

(一)“个体履历课程”的具体主张

(二)对教师产生的意义

五、佐藤学对“教师与课程”关系的分析

(一)研究背景：范式的转换

(二)重建课程与教师的概念

第二章教师与课程的关系分析

一、核心概念的解读

(一)教师

(二)课程

二、教师即课程：教师与课程的关系分析

(一)近代社会教师与课程的关系：教师与课程的二元分离

(二)教师与课程之关系的整合观点：教师即课程

第三章“教师即课程”的价值

一、对学生发展的价值

二、对教师自身发展的价值

三、对教育过程的价值

第四章“教师即课程”的条件

一、教师自身的建设

(一)教师课程意识的确立

(二)课堂活动层面：教师的课程实践

(三)宏观决策层面：教师参与课程开发与决策

二、外部环境的创设

(一)赋权予教师

(二)制度的完善

结 语

参考文献

后 记