图式理论在中学英语阅读教学中的运用——一项对石首一中英语阅读教学的实验研究

摘要

阅读帮助人们更多的了解世界。在英语学习中，阅读是人们获取英语知识、提高英语水平的有效途径。近二十年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式(Schemata)本是认知心理学中的一个术语，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。 阅读是一个极为复杂的牛理、心理过程，在此过程中人们已有的知识图式对读者的阅读活动有着指引注意、促进编码的作用。本文着重分析了内容图式和形式图式对英语阅读理解的作用，强调教师在教学中要帮助学生扩大知识面，形成合适的图式，促进阅读理解能力的提高。 在中学英语教学中，提高学牛的英语阅读能力始终是丰要的教学目标之一。然而图式理论在外语教学方面的应用却差强人意，特别是在中学英语阅读教学方面的应用还有很多空白。大部分的老师将阅读的教学局限在自己一套的教学模式当中，没有多花心思的去寻找一些更好的更适合学牛的教学模式。作为一名从事英语教学的老师，我感到将图式理论引入中学英语教学是一件紧迫的事情，并寄希望自己的这种探索能为真正提高学生的英语阅读能力有所帮助。

目录

文摘

英文文摘

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致谢

第一章引言

1.1研究背景

1.2研究的目的和意义

1.3研究问题的提出

1.4论文的主要结构

第二章图式理论的概念和图式应用的研究

2.1图式理论的发展历程及概念

2.2阅读中图式知识的类型及功能

2.3图式理论的工作机制

2.4图式理论的层次

2.5图式理论的信息处理方式

第三章石首一中英语阅读教学现状调查

3.1调查的目的与意义

3.2调查的对象与方法

3.3调查内容

3.4调查结果与分析

第四章以图式理论指导下的英语阅读教学模式

4.1介绍背景知识，激活图式，导入课文

4.2视听——整体输入课文信息，构建文体框架图式

4.3细读——加深理解课文意思，构建文本语义图式

4.4精读——深层理解课文含义，进一步丰富语义图式

4.5运用图式，化知识为技能

4.6课后复习，巩固图式

第五章教学实验

5.1实验目的

5.2实验假设

5.3实验对象

5.4实验方法

5.5变量控制

5.6前测与后测

5.7实验结果与分析

第六章教学实验启示与结论

6.1教学启示

6.1.1精读与泛读相结合原则

6.1.2课内阅读与课外阅读相结合原则

6.1.3以教师为主导，学生为主体原则

6.2结论

参考文献

附录：高中英语阅读教学的现状调查问卷