语文体验式阅读教学模式研究

摘要

语文新课程改革对“体验”的强调与关注给语文阅读教学带来了许多新气象，一种与以往“讲授式”教学模式与“训练式”教学模式大不相同的“体验式”教学模式应运而生。在这种教学模式下，作为对以往知识中心教学的纠偏，课堂中情感的熏陶、生命的体验、意义的生成被置于核心的地位。然而在实践中却出现了许多“泛体验化”与“伪体验化”的现象，使体验在语文阅读教学中失去了它的规限，放逐了语文教学的本性，因此，阐明语文体验式教学的内涵，建构一种适合于语文阅读教学的体验式教学模式显得尤为必要。
　　 第一章以时间为线索梳理了我国从古至今的阅读教学模式，分为古代、近现代和当代三个部分。重点梳理了新中国成立以来影响比较大的几个阅读教学模式。这样梳理的目的是为语文体验式阅读教学模式提供一种历史视野，在历史的发展中来看待语文体验式阅读教学模式的提出背景。
　　 第二章阐述了语文体验式阅读教学模式的内涵，着重阐明了体验在哲学、美学、心理学中的含义及其在教育学领域中作为结果、作为过程和作为方式三方面的含义，并对体验在语文教学中的“言语审美体验”内涵作了分析，进而指出了语文体验式阅读教学的价值取向为生命取向、情感取向、审美取向和文化取向。
　　 第三章是论文的核心部分，主要说明了体验式阅读教学模式的适用范围、操作程序以及在实践中所存在的误区。体验式阅读教学所适用的范围是文学作品的阅读教学，其操作程序为：以感受为起点，以对话为体验深化的途径，以意义的生成为终点。这一操作过程是以体验始，而以知识终。语文体验式阅读在实践中主要存在的误区为不辨文体、不顾文本、不讲知识。
　　 结语部分提出了语文体验式阅读教学模式的完美境界，那就是体验与知识的融通。这个过程实际上包含两个方面：一是知识的体验化，一是体验的知识化。因此，语文体验式阅读教学既是一种崇尚感性的教学，更是一种注重理性的教学，感性的激发是起点，理性的生成是终点。体验与知识的融通是语文体验式阅读教学的完美之境。

目录

文摘

英文文摘

引言

一、问题的提出

二、研究的意义

(一)理论意义

(二)现实意义

三、主要的研究方法

四、研究的理路

第一章 语文阅读教学模式的流变

一、古代的阅读教学模式

(一)先秦儒家的学习模式

(二)朱熹的文章阅读次序

(三)古代私塾的教学模式

二、近现代的阅读教学模式

(一)渐明法

(二)叶圣陶的精读课文教学模式

三、当代的阅读教学模式

(一)红领巾教学法

(二)八字教学法

(三)洪镇涛的“课堂教学五步法”

(四)魏书生的“六步教学法”

(五)钱梦龙的“三主四式导读法”

第二章 语文体验式阅读教学模式的内涵阐释

一、体验的含义

二、语文课程中“体验”的独特性

三、语文体验式阅读教学模式的价值取向

(一)生命取向

(二)审美取向

(三)情感取向

(四)文化取向

第三章 语文体验式阅读教学模式的操作范围、程序与误区

一、适用范围

二、操作程序

(一)感受:体验的有效之始

(二)对话:体验的深化之途

(三)意义:体验的终极之路

三、几个需要注意的误区

(一)不辨文体

(二)不顾文本

(三)不讲知识

结语

一、知识体验化

二、体验知识化

参考文献

致谢