小学语文单元整体教学研究

摘要

单元整体教学的提出并不是一个新的发明创造，苏联早在20世纪20年代就提出了单元整体教学的概念。单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中。在新课程改革的背景下，它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来，以适应新的条件下的语文教学。当前，小学语文单元整体教学作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究。许多一线教师也在积极进行小学语文单元整体教学的尝试与实践。本文主要围绕什么是小学语文单元整体教学以及如何进行小学语文单元整体教学这两大问题进行论述，力图清楚阐述单元整体教学的内涵、性质、特征和实施的意义，对小学语文单元整体教学的实施过程与要求进行说明，希望能对小学语文的课堂教学提供一些借鉴。
　　本文除绪论外，共包括四个部分。
　　第一部分，小学语文单元整体教学概述。这一部分主要对小学语文单元整体教学进行总体阐释。说明单元整体教学的历史渊源和发展情况，通过对单元、单元教学、单元整体教学等概念的界定与辨析以及单元与课文关系的分析，明确小学语文单元整体教学的内涵和特征及其优势。
　　第二部分，小学语文单元整体教学的理论基础。这一部分中明确了实施小学语文单元整体教学的理论基础。分别是布鲁纳的结构主义教学论，格式塔心理学理论和学习迁移理论。它们为单元整体教学的实施打下了基础。
　　第三部分，小学语文单元整体教学的实施策略及要求。这一部分以人教版小学语文教材四年级下册第六单元为例，说明实施小学语文单元整体教学的过程和方法。并主要对小学语文单元整体教学的实施者提出具体要求。
　　第四部分，实施小学语文单元整体教学的问题与困难。这一部分探讨了小学语文单元整体教学在实施中有待商讨的问题和尚未解决的疑难。主要包括单元整体教学的年段适用性，学生评价问题以及与单篇教学的关系问题等几个方面。它们的提出为单元整体教学的完善提供参考。

目录

声明

摘要

绪论

(一)问题的提出

1．知识学习的碎片化导致知识的结构性缺失

2．课程教学中情感、态度与价值观目标的淡化

3．现行小学语文教科书组元方式的改变

(二)研究目的和意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)研究现状述评

1．国内研究现状

2．国外研究现状

3．当前研究的不足

(四)研究思路与方法

1．研究思路

2．研究方法

一、小学语文单元整体教学概述

(一)何谓单元

1．单元

2．单元与课文

3．单元的意义

(二)小学语文单元整体教学的内涵

(三)小学语文单元整体教学的特征

1．整体性

2．高效性

3．组合性

(四)小学语文单元整体教学的意义

1．适应教科书主题单元编排方式

2．促进学生语文能力的发展

3．有助于学生完整理解和掌握知识

4．促进课堂教学的减负增效

5．有助于正确价值观的培养与形成

二、小学语文单元整体教学的理论依据

(一)布鲁纳的结构主义课程论

1．布鲁纳结构主义课程论概述

2．布鲁纳结构主义课程论对小学语文单元整体教学的启示

(二)格式塔心理学理论

1．格式塔心理学理论概述

2．格式塔心理学理论对小学语文单元整体教学的启示

(三)学习迁移的基本理论

1．学习迁移理论概述

2．学习迁移理论对小学语文单元整体教学的启示

三、小学语文单元整体教学的实施策略及要求

(一)小学语文单元整体教学的实施策略

1．把握教材内容，确定教学目标

2．立足单元主题，实施整体教学

(二)小学语文单元整体教学的要求

1．全面进行单元分析

2．充分考虑学生学情

3．提高教师自身素质

四、实施小学语文单元整体教学的问题与困难

(一)如何处理单元整体教学在小学不同年段中的适用性

(二)如何处理单元整体教学与单篇教学的关系

(三)如何在单元整体教学中合理地进行学生评价

结语

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文

致谢