新课标下初中英语教材“Go For It”中任务的设置与评价

摘要

教材在英语教学中一直占有十分重要的地位，教材的质量关系到教学质量的好坏。因此，提高教材质量是提高语言教学质量的重要组成部分，找出教材中的不足并且极力改进不足来发展教材对于提升教学质量有重要意义。
　　教育部制定了一系列的标准作为评价和编写教材的原则，即新课程标准，或新课标。新课标是针对中国基础教育出台的具体要求，它倡导先进高效的教学理念，改革中国的基础教育现状。而新课标也成为了评估教学效果好坏的标准。新目标系列教材是一套由人民教育出版社出版的，在中国中学广泛应用并被接受的一套英语教材，它由大卫·努南所编写的同名教材改编，并以新课标作为标准改编。这套教材采取任务型教学法，在每一单元都安排了各种形式的任务，因此任务的质量会直接影响教材的质量，从而影响教学质量。因此对其中的任务做出评价能对教材质量进行反馈和提高，从而提高教学效果。
　　该研究通过分析评价新目标教材中的任务安排是否符合新课标的要求来评价其任务质量。它以Go for it的七年级第一册教材为例，从任务类型，任务难度和任务分布三个方面对其中的任务进行描述。其中对任务难度的描述采取了对50名武汉市的初中教师和50名学生进行问卷调查的方式，让他们对于影响任务难度的各个方面进行评分，从而得出平均的难度分数。通过这三方面的描述，并结合对武汉市10名学生和教师的访谈，对比新课标的任务要求，该论文找出了新目标系列教材中任务的优点和不足。
　　基于这些不足之处，论文提出了一些对教材中的任务进行改进的建议，比如在确保英语表达真是的前提下融合进本土文化;教师可根据需要改编任务顺序;以及在任务前设置大纲或者安排前任务活动等。由于教师是课堂任务活动的引导者和操作者，这篇论文也给教师提出了一些针对教师如何操作实际教学的建议。完成任务评估的同时，作者也发现了该研究对未来语言教学的教育学启示。首先，在设计任务前，编者应该对学生和教师进行需求分析;第二，教师应该在教材编写中其更重要的作用;第三，在教材中应该安排培养自我学习的任务;最后，确定一系列固定的任务评价标准对未来的研究十分重要。
　　之后该论文得出结论:新目标教材中的任务设置尽管存在一些不足，但基本符合新课标的提出的原则。教材便者们需要在以后的编写中注意这些不足之处并加以改进，教师也应该根据学生的具体情况来改进自己的教学活动。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research purpose and significance

1．3 Thesis layout

2．Literature Review

2．1 New Curriculum and ELT in Secondary School

2．1．1 Requirement of New Curriculum

2．1．2 Application of New Curriculum in secondary school

2．1．3 Inter-relationship between New Curriculum and teaching materials

2．2 Evaluation of Teaching Materials

2．2．1 Tasks and Teaching Materials

2．2．2 Principles and criteria of teaching materials evaluation

2．2．3 Methods of teaching materials evaluation

2．2．4 Evaluation of tasks in teaching materials

3．Methodology

3．1 Research question

3．2 Research objects

3．3 Research subjects

3．4 Research instruments

3．4．1 The questionnaire

3．4．2 The interviews

4．Description of Tasks in Go for it from the Perspective of New Curriculum

3．1 Description of task types

3．2 Description of tasks based on task difficulty

3．3 Description of task distribution

5．Evaluation of Tasks in Go for it

4．1 Merits of tasks in Go for it

4．2 Demerits of tasks in Go for it

6．Improvement Suggestions and Pedagogical Implications

6．1 Suggestions for Improving tasks in Go for it

6．2 Suggestions for teachers in teaching

6．3 Pedagogical implications

7．Conclusion

7．1 Major findings

7．2 Limitations of the study

Bibliography

Appendices