认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究

摘要

学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标，培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求。通过设计合理的学业评价活动，来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题，是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段。当前，对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高。本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程，借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础，考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性，试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案。全文包括以下部分:
　　绪论部分，简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容，相关概念的内涵，研究思路和方法等，并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向。
　　第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位透视。地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象，在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难，它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点。根据不同的需要和标准，地理问题可以被分为许多不同的类型。地理问题的提出和解决，对人类（包括学生个体）具有多方面重要价值。
　　第二章探讨了地理问题解决的心理过程。综合和借鉴多位心理学家的理论，通过使用“出声思维”法开展的实证研究，将地理问题解决的心理过程描述为五个过程:获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程。实证研究表明，这一心理过程呈现出非线性特征，并且具有明显的主体差异性。
　　第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视。问卷调查研究结果表明，作为评价主体，地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满，但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间;对地理课堂教学案例的分析表明，作为重要的评价场域，当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈;对地理高考试题的分析表明，作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式，高考作为高利害性考试存在固有缺陷，其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间。
　　第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上，构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案。地理问题解决能力可分为五个维度，对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述，构成了地理问题解决能力评价的标准。地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”，它以达成地理课程标准的要求，诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标，以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法，以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具，通过基于SOLO分类理论的双位编码方法，参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论，并在群体和个体两个层面开展评价反馈。将认知分析贯穿始终，是保证评价过程具有认知诊断功能，从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键。
　　第五章通过实践范例，选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试，对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证。
　　第六章对本研究的主要结论进行了总结，对可能的创新点和不足进行了讨论，并提出了未来的研究展望。

目录

声明

摘要

绪论

第一节 研究背景和意义

一、研究背景

二、研究意义

第二节 相关概念界定

一、认知诊断

二、问题与问题解决

三、地理问题解决能力

四、地理问题解决能力评价

第三节 国内外研究现状

一、研究现状

二、对现状的评述

第四节 研究架构

一、研究目的和内容

二、研究思路和方法

第一章 地理问题透视

第一节 地理问题的本质探析与特性阐释

一、地理问题的本质探析

二、地理问题的特性阐释

第二节 地理问题的类型划分与价值探寻

一、地理问题的四种分类

二、地理问题的价值探寻

本章小结

第二章 地理问题解决的心理过程研究

第一节 关于问题解决心理过程的主要观点简析

一、杜威的五阶段论

二、奥苏伯尔和鲁宾逊的四阶段论

三、布兰斯福特的IDEAL模式

四、吉尔福特的SOIPS模式

五、学科问题解决的一般模式

第二节 问题解决心理过程的地理学科实证

一、出声思维：心理过程研究的有效方法

二、地理问题解决心理过程的实证研究设计

三、地理问题解决出声思维的口语编码及其分析

四、地理问题解决心理过程的实证研究结论

第三节 地理问题解决心理过程的深度剖析

一、获取地理信息

二、明确地理问题

三、搜索地理知识

四、陈述解决方案

五、反思解决过程

本章小结

第三章 地理问题解决能力评价的现状审视

第一节 主体审视：基于地理教师调查问卷的分析

一、调查问卷设计

二、调查结果统计与分析

三、调查结论

第二节 场域审视：基于地理课堂教学案例的分析

一、分析方法

二、课例选择

三、课例分析

四、基本结论

第三节 形式审视：基于地理升学考试现状的分析

一、高利害性考试的固有局限分析

二、高考地理问答题的编制与评分分析

三、基本结论

本章小结

第四章 地理问题解决能力评价的理论构建

第一节 认知诊断理论及其教学化重构

一、认知诊断理论的起源与基本观点

二、当前认知诊断理论的局限分析

三、认知诊断理论的教学化及其启示

第二节 诊断性评价标准的建构：能力表现的分水平描述

一、地理问题解决能力的主要维度分析与制定

二、国际学业测评项目中能力表现描述的方法分析

三、本研究对地理问题解决能力表现水平的描述

第三节 诊断性评价方案的设计：多元整合评价系统

一、评价目标：地理学习达标诊断

二、评价方法：“纸笔+访谈”双阶探查

三、评价工具：精心设计地理问题

四、评价结论：双层多维认知分析

五、评价反馈：“群体+个体”精细反馈

本章小结

第五章 地理问题解决能力评价的实践范例

第一节 评价范例的设计

一、确定评价目标

二、选择评价方法

三、设计评价工具

第二节 评价范例的实施

一、测试对象

二、测试过程

第三节 评价结果的分析

一、群体层面的能力表现分析

二、个体层面的能力表现分析

第四节 评价反馈的效果

一、基于测评结果的教学改进建议

二、参测学校地理教师的积极回应

本章小结

第六章 结论与展望

第一节 主要研究结论

一、主要理论观点

二、主要实践观点

第二节 关于本研究的讨论

一、可能的创新点

二、存在的不足

第三节 未来研究展望

参考文献

附录

附录1 “出声思维”训练材料

附录2 “出声思维”口语记录编码

附录2-1 任务Q1口语记录编码

附录2-2 任务Q2口语记录编码

附录2-3 任务Q3口语记录编码

附录3 地理问题解决能力评价教师调查问卷

攻读学位期间主要科研成果

后记