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北京教育研究

是北京市教委主管、北京教育学会主办的综合性教育学术刊物。主要面向中小学、幼儿园教师、干部以及教研、科研、教育行政等部门。反映北京教育科学研究的成果和动态、介绍教学经验，尤其是配合课程改革，将更多关注课堂教学新探的经验，发表具有一定学术水平的理论文章、实验报告和调查报告，对广大教育工作者在教育创新，深化教育改革中共同关心的重大理论和实际问题组织专题讨论，支持和鼓励以科学研究为基础和大胆探索和自由争论，为不同学术观点的切磋交流开辟园地。

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北京教育研究 >2006年第2期

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共4384条结果

1.积累阅读指导练笔——浅谈如何培养小学生的写作能力
- 李艳霞;王孟娟;
- 《北京教育研究》 | 2005年第2期
摘要：学生作文的过程是一个复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。学生写作能力的形成不仅要以观察能力、思维能力、想象能力作基础，而且还需要掌握较强的阅读能力。因为审题、选题、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的，写作既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练．又是对学生进行多种心理活动的综合训练。
2.在生物教学中发展学生的人文素质
- 张东安;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：一般来说．人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事务．其核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美情趣，亦即人文精神。人文教育的核心就是要提高学生的文化修养、道德修养和健康心理，其目的就是使学生“学会做人,学会适应”。
3.莫把教材当摆设——对阅读教学弱化文本现象的反思
- 王云阁;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：新课标倡导开放性、创造性地使用教材，合理开发和有效利用教学资源，并且鲜明地指出不要“教”教材．而要“用”教材教。“教”教材，意味着教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具；“用”教材．意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑．教师可以自主地驾驭。直面新课程理念指导下的课堂实施状况．我们深深感到很多教师已经树立起了新的教材观，在备课时不再囿于教科书，能大胆取舍．合理利用相关教学资源。但是，我们也发现另一种教学倾向：有些阅读课弱化文本现象越来越突出，主要表现为：
4.作文个牲化教学新探
- 李建梅;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。当今，个性化教育已成为各国教育的必然选择，也是各国教育改革的核心。早在二十世纪九十年代初期，我国就提出了中小学教育要促进学生“全面发展基础上的个性发展”。九年制义务教育初中语文课程标准的“写作课程目标与实施建议”部分，也已明确指出：写出个性，有创意，是作文的关键所在。
5.北京市怀柔区第一小学
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：北京市怀柔区第一小学始建于1911年，已有近百年的历史。学校占地面积1．5万平方米，建筑面积1万平方米，绿化面积0．7万平方米。校园三季有花，四季常青，环境整洁，景色宜人。现有教学班43个，学生2500名，教职员工146人，其中中学高级教师3人，
6.展示集体智慧突出个人风格——新课程背景下的教师备课改革
- 赵方红;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：为实现“以学定教”的课堂教学行为．体现既发展共性又突显个性的有机统一，经调查、研究、实验，我校在一定范围内对教师备课做了全新的改革。成立学校、年级组教研组三级教研网络．建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式．使课堂教学个性纷呈百花齐放，焕发出生命活力。
7.听课为继续教育教学提供了鲜活的案例资源
- 董学军;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：推动基础教育改革和促进教师专业化发展是继续教育的出发点和归宿。针对性和实效性是培训质量的首要标志。教师十五继续教育已经过半，回顾培训历程．我越来越真切地感到：作为培训者，只有深入课堂．你才能看到最真实、最平实的课堂教学。在这样的教学中出现的无论是成功的案例还是失败的案例都应牢牢抓住，在继续教育的课堂中结合新的课程理念提供给老师们进行研讨并加以认真的分析、归纳和总结。
8.课程改革需要民主的课堂——教育观念转化为教学行为例谈
- 张金刚;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：不久前．校内教师举行了评选优秀课活动。在听了一些教师的课后．再一次感到教育观念转化为教学行为．实施民主的课堂教学。依然是一个不容忽视的问题。一部分教师还没有把教学民主、师生平等这些关键问题完全落实在教师教学行为中。以一节二年级《方向与位置》的数学课为例：
9.北京市中小学教育文献信息研究会组织中学图书馆员到十一学校观摩交流
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
10.新课程背景下“数学画”的作用
- 张宇辉;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，感受数学与现实生活的联系。不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际。而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。体会到数学就在身边．感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”
11.以学生发展为本促进个性张扬
- 吴彦红;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：人类进入信息时代，各国在课程改革中，大都意识到真正适应信息时代要求的人应是个性充分发展的人，能够自主学习的人。因此，尊重学生的个性差异．提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，就成为课程改革的主要趋向。作为教师．必须适应新课改的要求，确立一种崭新的教育观念．为学生的终身发展而改革教学方式。
12.激励评价激发“潜能”——浅谈小学数学课堂教学激励评价的几点做法
- 佟红新;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：《国家数学课程标准》(实验稿)明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果．又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平．又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正地激发学生内在潜能。使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。那么，评价在教学中应该起到什么作用呢?
13.开设会话课培养学生创造性模仿的能力
- 彭翠红;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：创造性模仿是指在创设新的情境中。对所学的材料进行有目的选择、组成新的内容，并创造性地发挥、扩展、运用，以表达思想感情的模拟方法。这是小学生模仿的最高阶段。也是学生对知识的认识和应用的升华时期。为了培养学生的这一能力，过去，我曾充分利用上课起始的两三分钟进行训练．但是由于时间的局限．影响和限制了学生的求异思维和语言综合性的运用。为此，我又做了开设会话课的尝试，为学生提供较长的时间，较大的空间，努力为他们的创设创造性发展的情境．收到了良好的效果。
14.生成的美丽
- 赵文红;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：生成，难以预设；生成，随时发生；生成．是美丽的。她的魅力就在于瞬时间，光亮的、跳跃的、灵光的、难以驾驭的。
15.塑造优秀的校园文化促进学校的持续发展
- 张贵廷;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：近年来整个国际经济形势发生了巨大变化．有的国家、有的企业异军突出，成为发达者．成为世界经济市场的竞争强手。这就不得不使人要对这一现象进行深刻的反思。经过深入的分析。人们发现．文化在他们的竞争和发展中以及管理中发挥着十分重要的作用。通用电气公司管理者杰克·韦尔奇说：“一个企业的成功虽然是有很多因素决定的．然而有时位居第一的并不是企业的规章制度、组织形式．
16.绝知此事要躬行
- 杨文荣;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：随着课程和教学改革的深入，改革中的矛盾、困惑也不断产生。面对课程改革中的矛盾，有人认为，要认真学习《基础教育课程改革纲要》(试行)和各科《课程标准》并不折不扣地贯彻执行；也有人认为，《纲要》和《标准》有些地方也值得商榷。围绕着诸如此类矛盾进行讨论，当然很有必要。但是，我觉得要从根本上解决问题，还是应该深入课程改革实际，认真研究实践情况。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
17.提高青年教师教学能力和水平的研究
- 许永利;巩福利;徐素芝;张荣和;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：本课题从立项到现在已经有三年的时间了。我们依据市教育学会的要求。依据课题研究计划。进行了认真、细致、深入的研究。达到了预期的目的。并取得了良好的科研成果。下面就将我们的研究过程和研究成果做一个总结报告。
18.以学生发展为本构建大课间操模式的研究
- 张金革;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：大课间操也称大课间操体育活动，是相对于传统课间操而言．也就是学生在课间体育活动时间上由原来的20分钟改为40分钟。大课间操是学生每天必须参加的一项体育活动，是学生紧张学习之中的一种积极性休息。根据学生发展的需要，充分发挥大课间操的综合效益．学校把大课间操纳入学校对学生思想品德教育、素质教育、审美教育、能力教育、智力开发及校风校纪建设体系：把大课间操与学生生理、
19.正确处理学生独特体验与文本价值取向的关系
- 张健;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”在这句话中强调了“教学内容的价值取向”是重要的，它是教材的核心与灵魂，重视教学内容的价值取向，发挥语文教育的育人功能是个十分重要的问题；同时明确指出“尊重学生在学习过程的独特体验”也是不能忽视的。
20.怎样指导教师确定“三个维度”教学目标
- 杨进华;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：在新课程实践中，如何指导教师确定“三个维度”教学目标呢?
21.形象与抽象有机结合拆形解义可加速学好汉字
- 白连柱;李英芳;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：识字是阅读和写字的基础；教学生掌握书面语言。能读、能写是语文教学的主要任务。读书能力的培养要以识字为先决条件。识字教学进行得好，学生识字数量有足够运用的字数，并识得相当巩固，阅读教学就可以顺利进行；反之，识字教学进行得不好，学生识字不多，无论阅读什么。处处都要碰到生字这个拦路虎，阅读教学就不能顺利地进行。写字是所学的字在笔下的再现，作文是运用所识的字来记事说理，这一切都说明识字是非常重要的。
22.浅谈政治课教学中对学生自卑心理的调试
- 郭丽;刘盂海;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：每一个孩子在其成长的过程中．都会或多或少地出现一些这样或那样的问题。但遗憾的是。我们的家长和老师们往往只将他们的注意力放在孩子的身体和智力发展上。而忽略了其成长的另一个重要方面——心理的成长。在心理成长的过程中，自卑心理则是目前孩子比较容易出现的一种心理问题。
23.以科学发展观为指导提高学生家长的教育思想水平——兼评《给中小学生家长的五个建议》
- 刘舒生;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：党的十六届三中全会提出：“坚持以人为本．树立全面、协调、可持续的发展，促进经济社会和人的全面发展”。在马克思主义理论中，人不仅是经济社会发展的手段，更重要的是经济社会发展的目的。在社会发展中，必须以人为本，关心人、解放人、发展人．促进人的全面自由发展。要从社会的各个方面，为促进人的全面发展创造条件。
24.尊重差异分层教学
- 马艳;
- 《北京教育研究》 | 2005年第3期
摘要：差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。因此．差异教学是一种创新教学的策略，这种教学试图打破僵化的传统班级教学，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用。
25.鼓励学生随时举起“不懂”的手
- 杜宏芳;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：笔者从教多年，反思以往的课堂教学，多数情况下是师问生答。所谓的小组讨论、师生互动，也都是教师事先安排好让学生围绕着教师的问题寻找答案。学生置疑，通常是放在一堂课的最后，老师象征性地问一句：“这堂课你们都学会了什么？”学生会纷纷说出自己的收获。很少有教师问“你们还有什么不懂的问题？”偶有教师这样问，学生也会异口同声地大声回答：“懂了。”
26.运用EPD教育理念构建新的课堂教学模式
- 陈瑞群;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：EPD教育项目强调以构建学生在学习过程中的主体地位为核心，按照可持续发展观念，教育应立足于未来，不仅要满足眼前的需要，更要为社会的未来和个体人生的未来的发展奠定基础，学生在未来发展中最需要什么知识，最需要什么？
27.改革小学低年级识字教学的尝试
- 肖海兰;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：《小学语文课程标准》推出后，对语文教学的改革起到了推波助澜的作用。识字教学作为语文教学的重要组成部分，也在进行着变革。《课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，“低年级要求认识常用汉字1800个左右，其中会写1200个左右，”识字量占六年识字总量的60％。这么大的识字量，如果还按传统的教学方法那样，单调地读，重复地写，机械地练，势必会增加学生的负担，使其产生厌学心理。
28.平等合作竞争——谈新时期应建立的师生关系
- 袁瑞龙;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：中国有五千年辉煌的灿烂的文化，历史的长河中也不乏璀璨群星。其中教育功不可没。在长期的社会生活中，教师一直被社会所推崇，是文化知识的传播者、带动者，在人们心目中的地位远高于其他职业。在学生心目中，教师的地位更是至尊。由此可见，长期以来形成的师生关系便是学生对教师的极高崇拜，教师在学生心中是高高在上。
29.初中数学培养创新精神的探索
- 宛艳;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。要创新，关键是要有创新人才。因此，教育培养学生创新精神日益凸显起来。1999年6月“全国第三次教育工作会”后，培养创新精神的研究更加广泛，使教育改革呈现出勃勃生机。为了把培养创新精神的工作落到实处，我们教育工作者有必要结合教学实践。
30.重在心理和谐
- 杨文荣;
- 《北京教育研究》 | 2005年第4期
摘要：以人为本，构建和谐社会，已经逐渐成为人们的共识。所谓和谐社会，“应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”这样美好的社会，怎样才能实现呢？实现的途径和方法固然很多，但其中有一条应该引起人们的高度关注，那就是重在心理和谐。

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