中学地理优质课课堂师生言语行为互动研究

摘要

地理优质课是高效的地理课堂，是中学课堂教学改革和教育质量评估的重要建设内容。本研究在弗兰德斯互动分析系统和基于信息技术的互动分析系统的基础上，设计出一个改进后互动分析系统用来评估中学地理优质课课堂师生言语行为互动。采取综合研究和个例研究并进，按照改进后的互动分析系统对课堂师生言语行为的重新分类，观察、编码、统计、分析视频案例的师生言语互动行为，总结出当前中学地理优质课课堂师生言语行为互动的特点，发现存在的问题并提出解决策略。旨在帮助一线地理教师反思自己的教学行为，引发教育教学专家重新审视优质课，努力提升地理优质课的参考价值和建设质量。
　　本文第一部分介绍了研究的背景、意义及研究现状;第二部分论述了研究的理论基础和研究方法;第三部分案例综合研究，借助改进后的互动分析系统观察、统计14个案例中师生的14种言语行为，从年级、教师性别、地区以及地理模块四个角度揭示了师生言语互动的现状、特点和异同;第四部分个例分析，具体分析一节地理优质课，把课堂教学过程分为导入、讲课、结课三个环节，从比率、曲线、矩阵三方面对个例的课堂师生言语行为互动进一步解析;第五部分为结果与讨论，根据前面的观察数据及分析结果，总结出中学地理优质课课堂师生言语行为互动的特点，发现存在的问题并提出相应解决策略;第六部分为结语，介绍了研究取得的成果及存在的不足，并对深化本课题的研究提出了展望。
　　研究发现中学地理优质课课堂师生言语互动的一些特点，如在情感氛围方面，教师在课堂上充分理解、接纳学生，营造一个和谐融洽的师生互动民主课堂;在言语结构方面，教师言语在课堂中占主导，讲解是地理课堂的主要教学方式;提问言语方面，教师提问学生被动回答的多，主动发起提问的言语行为少，学生接受学习多于发现学习;媒体实验应用方面，优质课课堂重视媒体实验的积极作用。这些特点在一定程度上诠释了新课程改革的理念。当然，也存在师生互动主体单一、教师讲解主导课堂、学生质疑精神不足、学生思考时间受限等问题。基于这些问题，本文提出了相应的解决策略供参考。

目录

声明

摘要

1．引言

1．1 问题的提出

1．2 研究背景

1．2．1 国外教育改革的影响

1．2．2 国内教育改革的影响

1．3 研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 究现状

1．4．1 师生言语行为互动研究现状

1．4．2 地理课堂师生言语行为互动研究现状

2．理论与方法

2．1 概念界定

2．1．1 地理优质课

2．1．2 言语行为

2．1．3 互动

2．1．4 地理课堂师生言语行为互动

2．2 理论基础

2．2．1 语言学理论

2．2．2 教育学理论

2．2．3 社会学理论

2．2．4 统计学理论

2．3 研究方法

2．3．1 弗兰德斯互动分析系统(FIAS)

2．3．2 基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)

2．3．3 改进后的课堂互动分析系统(IIAS)

2．4 研究路线

3．案例综合研究

3．1 数据来源与数据处理

3．2 所有案例观察记录

3．2．1 分析研究对象

3．2．2 进行编码记录

3．3 所有案例观察结果统计与分析

3．3．1 不同学段的比较分析

3．3．2 不同性别教师的比较分析

3．3．3 不同地区的比较分析

3．3．4 不同地理模块的比较分析

3．4 小结

4．个例分析

4．1 据来源与数据处理

4．2 个例观察记录

4．2．1 分析研究对象

4．2．2 进行编码记录

4．3 个例观察结果统计与分析

4．3．1 比率分析

4．3．2 曲线分析

4．3．3 矩阵分析

4．4 小结

5．结果与讨论

5．1 地理优质课课堂师生言语行为互动的特点总结

5．1．1 情感气氛特点

5．1．2 言语结构特点

5．1．3 提问发言特点

5．1．4 媒体实验应用特点

5．2 地理优质课课堂师生言语行为互动存在的问题

5．2．1 师生互动主体单一

5．2．2 教师言语主导课堂

5．2．3 学生质疑精神不足

5．2．4 学生思考时间受限

5．3 解决策略

5．3．1 增加互动主体多元化

5．3．2 建立平等的师生关系

5．3．3 引导学生积极提问

5．3．4 给足学生思考时间

6．结语

参考文献

附录

致谢