声明
摘要
绪论
一、研究背景
(一)基于信息技术支持的语文课程变革的时代要求
(二)信息技术与语文学科融合发展的要求
(三)语文学科学习评价的内在需要
二、研究问题
三、研究目标及意义
第一章 基于信息技术支持的语文学习评价研究现状综述
一、基于信息技术支持的语文学习评价情况的研究现状
(一)研究重点突出，侧重基础教育
(二)教学理论研究过多，教学评价研究欠缺
(三)评价研究内容单一，可操作性不强
(四)论述观点宽泛，语文特性欠缺
二、基于信息技术支持的语文学习评价的概念与内容
(一)信息技术的概念与特征
(二)对“基于信息技术支持的语文学习评价”的界定
(三)信息技术支持的语文学习评价的具体内容
第二章 基于信息技术支持的语文学习评价现状调查
一、基于信息技术支持的语文学习评价的现状
(一)评价主体相对单一
(二)评价意识比较薄弱
(三)评价标准不够清晰
(四)评价工具部分缺失
(五)评价内容相对传统
二、影响信息技术支持的语文学习评价因素分析
(一)信息技术内涵丰富与教师理解片面的矛盾
(二)语文学科中运用信息技术目的不够明确
(三)语文教学内容繁杂与课时量缺少的矛盾
(四)家长的功利与学校领导的漠视
(五)教师对具有语文学科特色的评价工具了解少
第三章 信息技术支持的语文学科学习评价方式建构
一、语文学习评价建构的理论基础
(一)学习评价的基石——信息化评价理论
(二)学习评价的内核——语文核心素养理论
(三)学习评价的依据——建构主义理论
(四)学习评价的桥梁——语文教学对话理论
二、语文学习评价建构的目的
(一)打破僵化模式，提高语文学习评价效率
(二)识别学生特点，帮助学生个性发展
(三)利用信息资源，改进语文学习方式
三、语文学习评价的原则
(一)客观性原则
(二)针对性原则
(三)工具性原则
(四)指导性原则
四、语文学习评价方向与工具举例
(一)面向学习过程的评价
(二)面向学习结果的评价
(三)面向学习资源的评价
五、语文学习评价标准的建立
第四章 基于信息技术支持的的语文学习评价策略与案例
一、坚持语文学科性，发挥多元评价优势
(一)坚持语文学科性质为主，信息技术为辅的原则
(二)根据不同的阅读目标，选取不同的评价方式与工具
(三)以各项评价成绩综合决定学生学业成绩
二、以诊断评价为基础，重视过程性评价
(一)设计量规评价表，诊断学生阅读能力
(二)变换课件呈现方式，预留学生思考空间
(三)制定阅读契约，指导学生阅读过程
(四)利用网络交流平台，师生交流阅读体验
三、淡化结果性评价，综合评价阅读成绩
(一)借助智能测评系统等工具，量化评价学生阅读素养
(二)利用电子档案袋等工具，综合评价学生阅读能力
结论与展望
一、结论与不足
(一)研究取得的成果
(二)研究存在的不足
二、研究的后续展望
参考文献
附录
致谢
