中学生物“三段问题探究导学”教学模式的研究

摘要

传统教学模式在新课程改革的大背景下遇到了诸多障碍，课堂效率低、课堂气氛沉闷、教学效果甚微，“三段问题探究导学”新教学模式应运而生。其目的是改变传统教学的弊端，找到目前教学中出现的诸多问题的根源，改变生物课堂中的效率较低的现状，以期能实现教学的彻底改革，提高学生学习的能力，活跃课堂氛围，使同学们热爱生物，热爱课堂。
　　本文在新课程改革理念下，讨论了“三段问题探究导学”可行性。在国内外教学理论研究的基础上，结合吉林省梨树一中实际教学情况，笔者将其运用到自身的生物课堂之中来。以具体的案例分析“三段问题探究导学”模式的实施过程，然后用访谈法、问卷调查法等方式对“三段问题探究导学”模式进行反馈。案例分析、访谈法和问卷调查结果表明，“三段问题探究导学”教学模式在中学是可行性的，因为大多数同学是认同这种探究式学习，70％的同学能完成课前预习，大多数同学愿意在课堂上表达自己的观点。笔者实践一学期后的课堂效果表明，开展“三段问题探究导学”的班级成绩都有所上升，印证了该教学模式的课堂高效性。同时，针对课堂教学过程中所反映出来的问题，提出了有效解决这些问题的措施。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 “三段问题探究导学”的研究背景

1．1．1 知识经济时代的大势所趋

1．1．2 新课程改革时代对教学的要求

1．1．3 高中生物学科教学现状的呼唤

1．2 “三段问题探究导学”研究的意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 现实意义

1．3 国内外研究现状分析

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

1．3．3 本课题的创新之处

1．4 本课题研究的方法

第二章 “三段问题探究导学”教学模式的理论基础

2．1 “三段问题探究导学”的内涵

2．2 “三段问题探究导学”教学模式的理论基础

2．2．1 生理学基础——多元智能理论

2．2．2 心理学基础——认知发展学说

2．2．3 主体性原则——以人为本的教学理论

2．2．3 其他相关教育理论

2．3 “三段问题导学”的特征

第三章 “三段问题探究导学’’教学模式的实施计划

3．1 “问题”是学习的开端

3．2 “三段问题探究导学”的课堂实施

3．2．1．课前段生成问题

3．2．2 课中段生成问题

3．2．3 课后段生成问题

3．3 创设和谐的课堂氛围，圆满完成课程目标

3．3．1 坚持以学生为主体的原则

3．3．2 灵活处理课堂遗留伺题

3．3．3 打造宽松、民主的课堂气氛

第四章 “三段问题探究导学”教学模式在生物课堂的应用探索及结果分析

4．1 当前生物课堂存在的问题

4．1．1 教学观念落后

4．1．2 教学方式单一

4．1．3 教学工具落后

4．2 “三段问题探究导学”在课堂的应用

4．3 “三段问题探究导学’’调查结果分析

第五章 “三段问题探究导学’’教学模式存在的问题及反思

5．1 如何生成问题?

5．2 如何解决问题?

5．3 适度评价，激励学习

第6章 总结与展望

6．1 “三段问题探究导学”的总结

6．2 “三段问题探究导学”的展望

参考文献

附录

在校期间发表的论文、科研成果等

致谢