同课异构在高中生物教与学中的效果探讨

摘要

为了能够较好的提高课堂实际教学的效果，提高学生积极主动的参加课堂学习，促进师生形成学习的合作共同体，让学生真正成为课堂中心，提高他们主动获取知识、不断学习的能力，本文以湖北省黄冈市罗田一中2015-2016学年度下学期高一生物组开展的“同课异构”教学活动为研究主体，通过课堂实录、学生访谈、试题检测、模拟实验考查等多角度综合分析与比较，探讨了高中生物教学中“同课异构”教学形式对促进中学生物教师专业发展、新高考背景下学生综合素质提高的效果，为即将迎接新高考的学生综合素质的培养具有的现实普遍意义。
　　本研究以《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》作为揭开遗传规律的第一节内容为例，通过三种教学方案自主探究:性状分离比的模拟实验;理解孟德尔对其所作的解释而提出的假说;让学生通过互联网、阅览室等多种途径，自主“认识”孟德尔。
　　通过考试测评、问卷调查及交流访谈等综合方式反应效果，研究发现:同课异构对提高高中生物教与学有很大的帮助。在教的方面，既能促进教师潜心研究教材，独具匠心的设计好自己的课堂，也能推动同学科的全体教师共同研讨，制定出特色的校本课程。在学的方面，能积极的提高同学们的学习兴趣，通过设计不同形式的活动，增加学生的课堂参与度，逐渐形成以学生为主体的新观念。总之，通过同课异构可以促进教师教法优化、学生学法提升。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景

1．1．1 新时期背景下对教师的新要求

1．1．2 新时期背景下对教学方式、学习方式的需要

1．2 研究目的及意义

1．2．1 促进新课改理念的贯彻与落实

1．2．2 促进教师专业成长

1．2．3 促进校本课程教研开发

1．3 研究内容和方法

1．3．1 研究内容及思路

1．3．2 研究方法

2 理论基础与相关研究

2．1 相关概念界定

2．1．1 同课异构

2．1．2 教学效果

2．2 理论基础

2．2．1 自主-探究-合作式学习方式

2．2．2 心理学基础

2．3 相关研究

2．3．1 国内研究现状分析

2．3．2 个人实践与研究

3 同课异构的类型及主要形式

3．1 同课异构的组织类型

3．1．1 专家引领型的同课异构

3．1．2 学科竞赛型的同课异构

3．1．3 日常教学型的同课异构

3．2．2 异人异构

4 同课异构的实施及案例分析

4．1 同课异构的计划与准备

4．1．1 选定课题

4．1．2 集体及个人研讨

4．2 同课异构的实施

4．2．1 独立备课，形成个性化教案并进行课堂实践

4．2．2 案例分析：骨干教师指导，同伴互助点评

5 结论与讨论

5．1 同课异构对教师专业发展的作用

5．1．1 促进教师优化教师知识结构

5．1．2 打造合作、开放的教研氛围，提升教师科研能力

5．2 同课异构有利于提高学生课堂学习效果

5．2．1 知识与技能的获得

5．2．2 过程与方法的训练

5．2．3 情感态度价值观的培养

结语

参考文献

附录