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全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛

召开年：2012
召开地：镇江
出版时间： 2012-09-12

主办单位：中国物理学会;江苏省物理学会

会议文集：全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛论文集

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1.在认知中发展在发展中养成——科学素养及其在物理教学中的培养
- 姚天勇
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文就如何使中学物理教学在现有的结构下更贴近学生实际、贴近学生成长、贴近学生科学素质养成，从认知、思维、局限和探究等几个方面探讨了笔者的实践认识。
2.三维目标的整合性研究
- 史献计
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文从三维目标的整合角度认识了教学目标的设计与实践操作.文章介绍了教学实践中对三维目标认识和理解的缺陷，分析了关于教学目标的理解，并进一步探讨了三维目标的整合。
3.物理教学的科学性、严谨性、逻辑性——浅谈在中学物理教学中科学素养的培养
- 毕传平
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文结合具体物理例题，分别阐述了中学物理教学的科学性、严谨性、逻辑性。科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。严谨性要求物理结论的叙述必须精练、准确，而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎。
4.高初中物理“台阶”形成的原因和对策
- 曹开铮
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文分析了初高中物理之间台阶形成的原因:从定性到定量的突变；从形象思维到抽象思维的不适应；从简单的逻辑思维到复杂的逻辑思维的跨跃；利用数学工具解决物理问题的不熟练。文章还提出了帮助学生尽快跨越“台阶”的策略：1.教师要加强对教材和教法的研究；2.坚持循序渐进的教学原则；3.牢固掌握基础知识，发展物理思维能力；4.优化教学设计，科学安排教学流程；5.重视物理思想方法的建立与训练；6.要加强学生良好学习习惯的培养。
5.情感催开智慧花——浅谈高中物理教学的情感因素
- 刘灿荣
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：在高中物理教学中,情感因素影响着教师的教,学生的学,以及学生智力的发挥.消极情感常常会成为制约学生物理能力发展的关键因素,因此,培育积极情感、抑制消极情感是物理教学过程中非常重要的一环.
6.DIS数字实验系统在物理教学中的作用
- 徐锐
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文就DIS数字实验系统在高中物理课堂教学中发挥的积极作用探讨了作者个人的思考：形象展示动态过程，利于理解物理概念；数据处理能力强大，利于分析物理过程；学生自主时间增多，利于实施探究教学；传统向现代化过渡，催生更多创新因子。在新的教学中，借助DIS实验系统让学生充分发挥自主学习的优越性，更要激发学生产生更多的创新灵感，这将是物理教师的时代职责。
7.因材施教唯实是求——课堂教学组织形式改革的观察与思考
- 徐梓让
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了教学组织形式班级授课式、小组合作式、个别教学的特点、优点及局限性，分析了当前小组合作学习操作的误区：改变就是创新；围座就是合作；讨论就是高效；生本强于师本。文章阐述可小组合作式学习的基本环节，探讨了运用“小组合作学习”应注意的几个问题。
8.创新,向前一步——从一堂创新大赛课例谈物理教学中培养创新能力的方法与策略
- 王磊
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：学生是课堂教学的主体,然而在课堂教学中加强对学生创新能力的培养却离不开教师主导地位的体现,如何发挥教师在课堂教学中的主导作用,在引领学生掌握知识、培养技能的同时,提高学生的创新意识和创新能力,本文笔者拟从一堂创新大赛的参赛课例着手,从实践的角度探索在物理教学中培养学生创新能力的方法与策略.
9.利用物理前概念实施有效教学
- 钟俊敏;邹建中
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文以科学的物理前概念为基础,列举从滑动变阻器到旋转电位器和从刻度尺到游标卡尺两例进行说明，探讨了如何实施有效教学.
10.打造预设与生成动态平衡的物理新课堂
- 殷汉卿
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：中学物理教学过程不应该成为无视学生存在、仅有教师执行教案的过程,应该是在预设与生成中交互发展并不断寻求平衡的过程.本文介绍了中学物理教学预设与生成的关系，探讨了打造预设与生成动态平衡的策略：让方案多一点弹性，让预设多一点留白；使调整贯穿过程，使预设融入生成。
11.开启物理思维的智慧大门
- 张春丽
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：“思维比知识更重要!教育就是叫人去思维!” .培养学生的物理思维,是解决物理难教难学问题的一个突破口,也是学生一生受用的东西.培养物理思维,要从思维的品质、方式、方法等方面来潜心引领方可成就学生最终的思维智慧.本文阐述了提出物理思维的背景，介绍了对物理思维的有关认识，并进一步提出了培养物理思维的主要对策：要有武器—渗透思维方法；要有抓手—锻造思维品质；要有通道—介入思维诊断；要有网络—转换思维方式。
12.中学物理中“类比思想”的教学
- 徐卫兵
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了类比思想的内涵及意义，分析了类比教学法在高中物理教学中的理论依据，并讨论了类比思想在中学物理学中的分类，最后提出了类比思想的培养策略。
13.同课异构条件下高中物理课堂引入教学片段赏析——以《探究产生感应电流的条件》为例
- 王建明
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文以《探究产生感应电流的条件》为例，探讨了同课异构条件下高中物理六个教学引入片段的赏析，主要包括：微电流传感器辅助摇绳发电游戏导入、实物投影辅助摇绳发电导入、实物投影辅助开门发电导入、电风扇发电，二极管发光导入、条形磁铁发电，二极管发光导入、用经典的物理学史引入。
14.谈物理教学的调适艺术
- 高俊
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文简要介绍了课堂教学中调试艺术的概念，并详细重点分析了高中物理教学的调试艺术：用热忱和智慧，做好调适的生长剂；用个性化视角，做好调适的催化剂。
15.让每个学生都喜欢物理
- 王伟
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：笔者认为:物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向。本文介绍了对教育中“以生为本”的理解，阐述了中学物理教学丰富的教学方式和教学手段，并总结了教学的体验与感悟。
16.开展物理制作活动培养学生创新能力
- 张香保
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：高中物理学习内容多、课时紧,师生普遍感到难教难学,整天沉浸于理论学习之中,更谈不上创新教育.笔者逆势而上,通过在高一物理教学中开展物理制作活动,仿制实验仪器,创新实验方法,制作小玩具,精心设计小实验做了有益的尝试,有效激发学生的学习兴趣培养学生创新意识和创新能力.在实际的生活当中,物理知识无所不在,时时有创新的机会.在理论与实际相结合的过程中,可以使学生的思维得到扩散、创新空间得到拓展.
17.中学物理解答限制性三体问题的讨论
- 刘霁华
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：有心力作用下的三体问题(three-body problem)是物理学的难题,但一些特殊情况的三体和限制性三体问题也常出现在中学物理习题中.本文通过两道高考题的分析,提出了限制性三体在特定参考系中转化为中学物理问题的条件和结论.
18.中学物理教学的本真——概念、规律、方法
- 吴少辉
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：学习物理首先要透彻理解基本概念及原理、牢固掌握基本规律,进而形成运用概念及规律分析解决物理问题的方法.概念、规律的构建是物理教学的重要环节，而弄清概念、掌握规律是物理教学的关键，同时解题训练是巩固概念、规律的必要途径。
19.生命化课堂中认知冲突的创设策略
- 马云秀
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了在生命化物理课堂教学中,需要设置认知冲突的策略，主要包括：借助学生的原认知创设问题情境，激活认知冲突；借助学生的自主性创设互动情境，生成认知冲突。
20.从一道习题谈《电动势》教学暨高考改革
- 黄书鹏
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：教学应如何教,高考应如何改,这是摆在广大教育工作者前的一道课题.当前的教学形成了,一是为了减负,高考试行必考选考制,于是高中教学“顺应”这个趋势,形成了必教与选教(实是删除).另一方面在有限的课程课时内,随意增加了知识的深度,使学生负担不见减轻,反而加重的怪圈.高中教育定位偏差,高中成了高考预科班的现象急待纠正.
21.开放式习题课教学模式初探
- 翁以忠;岳守凯
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了开放式习题课教学的设计理念，分析了中学教育“开放式习题课”重要作用，开放式习题课改变学生的学习方式，改变了教师的教学方式，促进师生之间的互动交流。
22.悄然进行的变革——通过区域教研促进教师实验素养的提升
- 桑嫣
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：为了改变上海市徐汇区教师对待实验教学的态度，为了让实验重新回到课堂，从2008年开始，在区内开展了一系列以实验为主题的教研活动。主要包括：鼓励教师通过实验提升教学效果；多方合作，形成实验设计新模式。
23.“高中生物理学习力”调查与反思
- 高正球
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文采用问卷调查法,从“学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力”四个维度调查了高中生物理学习力状况,分析了高中生物理学习力方面存在优势与不足,并针对存在的问题提出了教学上的建议.
24.在习题研究中培养高中物理教师的创新能力
- 吴好
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：无论是对学生还是对教师,创新能力的培养可以从许多方面进行,习题研究能力是高中物理教师教学能力的重要组成部分,本文就“在习题研究中培养高中物理教师的创新能力”探讨了作者自己的观点。文中从不同角度对物理习题进行了研究，主要包括：习题解答的不完备带来的思考和习题中的情景设置可能存在的科学性问题而引发的思考。文章还讨论了对习题的进一步研究的作用。
25.表述、分析、回答、延伸——答疑解惑的四个“关键词”
- 徐展
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：笔者认为面对学生的提出的问题，教师可按帮助学生清晰表述问题、全面分析问题、酌情回答问题、适当延伸的顺序进行解答。
26.关于初中物理教学评价的标准
- 张艳香;王振学
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文通过多年的命题实践经验,运用相关案例来分析、总结物理课程标准与初中物理教学评价的关系给一线教师以启示.
27.关注生命成长构建道德课堂
- 王玉斌
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：基于个人的学习、思考与实践，作者逐渐形成了对于关注学生生命、构建道德课堂的理解与追求，其主要内容：1、道德课堂，应当是充满微笑、富有幽默的课堂；2、道德课堂，应当是充满赞美之声的课堂；3、道德课堂，应当是关爱学生个体差异的课堂；4、道德课堂，应当是充满情境与趣味的课堂；5、道德课堂，应当是学生不断质疑的课堂；6、道德课堂，应当是分层施教的课堂；7、道德课堂，应当是充满创造性的课堂。
28.教师应当做学生“创新、探究”的楷模
- 王曙光
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：物理教师在物理教育活动过程中、在课堂内外，时刻要有创新的意识和行动，要将创新探究渗透到学校生活的方方面面，在学校中创造出一种“创新探究”的物理文化环境，这种充满创新、探究的环境和氛围一定会激励、激发学生不断创新、探究，在教师行动影响下学生的创新探究能力的一定会得到明显提高。
29.中学物理教学的“三讲”与“三动”
- 蒋敦武
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了作者于2009年秋鄂高中进入新课改,在自己的物理课堂上主推独创的“三讲”与“三动”理论,即老师的“讲概念、讲规律、讲方法”和学生的“动手、动口和动脑”。效果明显,学生乐学,老师乐教。
30.区域特点选修课程建设的实践与思考
- 何赛君
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了《魔法城探秘》这个课程建设的四个阶段：兴趣活动——校本实践活动课程——校本选修课程——网络课程。文章还探讨了区域特点的高中选修课程建设。
31.文化视野下高中物理的教学策略及思考
- 时春华
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：文化视野下的物理教学是在对物理学文化意义认识的基础上,通过强化基础,搭建台阶,渗透方法,拓宽视野等方式,将凝固的文化激活,让学生在探究性学习过程中,了解科学源流,品味科学成就,掌握科学方法,欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴.为此,教师要不断学习,教学中在关注文化的传承与创新的同时,把握好学生近期目标和长远发展之间的平衡,让学生感受文化的精彩.
32.校本课程中实施问题式教法的探索
- 冯小秋
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文就如何将“问题式教法”贯穿于高中物理校本课程之中谈几点做法：1、教师用“串联”的方式预设和生成问题，激发学习兴趣；2、学生用“并联”的方式探讨和解决问题，开放思维空间；3、师生用“混联”的方式总结和深化问题，丰富知识网络。校本课程的开设不仅仅是学生学会了方法、学会了交流，获取了知识，丰富了视野，教师在开发、开设校本课程的过程中与学生一起成长，教学、教研能力也有了显著提高，对必修选修课程教学水平提高起到了有效促进作用。
33.真实中的“谎言”“谎言”中的真实——当前科学方法教与学的困惑
- 戴金平
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文主要阐述当前初中物理在“科学方法”教与学中的冲突、困惑,主要包括：一、真实中的“谎言”，学生难辨真假；“谎言”中的真实，学生违心妥协。科学方法的核心是世界观。在三维目标导引下，要尽力为学生创设和谐、一致的情境，避免学生思维的断裂，发生态度的分裂、情感的扭曲。笔者建议(1)有关科学方法教、学、考要一致，考题的实验数据要尽可能来自真实的实验，避免采用由理论推导出的假实验数据；平时教师所倡导的科学态度、探索精神与考题所呈现的要统一。(2)教学内容可增加“误差”，学习水平定为A(知道)级，学生明白误差产生的原因，知道减少误差的基本方法。在实验探究过程中能够正视误差，尽力去减少误差，感受真实的科学探究滋味。(3)相关部门要做好中学实验器材的配置、质量跟踪、反馈评价系列工作，确保实验器材的质量，为基础教育阶段进行科学探究提供坚实的物质基础和质量保障。
34.高中物理教师备课中的“深入”意识
- 吴超男
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了高中物理老师备课中对物理概念和规律宽透理解、物理核心知识点深度把握、物理疑难问题剖析释惑、物理解题思路拓展升华的“深入”意识。高中物理教师在备课中下苦功夫追求“深入”，就是为了在高效授课时能够做到“浅出”;只有“深入”才能“浅出”，“深入”为出发点，“浅出”乃落脚点。当然，值得注意的是，教师在备课过程中所“深入”的相当部分，并不要求学生完全掌握，在给学生授课时要把握应有的“度”;但作为授课教师却是必须真懂真知的。无疑，强化教师备课中的“深入”意识，也是物理教师提高自身修养，实现专业成长的必由之路。
35.基于梯子模型对物理教学的研究
- 张福林
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文介绍了关于高中物理教学梯子模型的构建，分析了用梯子模型对提高物理教学实效性的策略，主要包括：从“梯子指向性”看物理教学的价值取向；“梯子的立足点”与物理教学的现实基础梯子的主梁与教学主干策略的选取；梯子的结构、功能与物理教学的环节设置及教学目标的关系等十余项内容。文章最后还总结了几点教学感悟。
36.教师如何利用“学教案导学”发挥教师的主导作用
- 孙建中
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：利用“学教案导学”进行物理教学的课堂基本结构是:创设情景,激学引欲→借助学教案,自主学习→暴露问题,合作学习→精讲点拨,释疑解难→分层练习,共同发展→梳理反思,形成网络.这六个环节均需教师在落实学生主体地位的同时,充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用,实现教与学的合一.
37.宜扩宜拓宜索宜创——谈物理必修教材在培养创新人才中的应用
- 王晓东
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：《普通高中课程标准实验教科书》,充分体现了中学物理课程的三维目标,教材结构新颖、特点鲜明,符合学生的认知特点.具体表现在:增设课题研究、注重实验探究、贴近社会生活、体现时代要求、延伸课本知识、培养学科兴趣.据不完整统计:必修2模块有图片292幅,物理实验10个,思考与讨论20处；富有延伸性的内容“说一说”、“做一做”,包括阅读材料“科学漫步”、“STS”、“科学足迹”共49处,涉及科学家60余人.可谓图文并茂、内容丰富、宜扩宜拓、宜索宜创,是一套培养创新人才的好教材.本文主要包括五个方面的内容：1、应用教材中图片培养学生的求索创新意识(创新意识的培养)；2、应用科学家和科学史培养学生的创新人格(创新人格的培养)；3、应用课外阅读材料培养学生的创新思维(创新思维的培养)；4、利用课题研究内容培养学生的创新精神(创新精神的培养)；5、应用扩展性内容来培养学生的创新能力(创新能力的培养)。
38.教学感悟和发展思考
- 曹蕊
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文结合作者十几年的高中物理教学经验，分析了物理与生活、实验与能力的关系，介绍了物理学史的教育。教学要符合学生实际，从学生的角度去看待物理问题，这样才能给学生更加有效的指导；同时教师要培养学生的学习品质和习惯。
39.探究性教学的“魂”——独立的思考,探索的实践
- 陶昌宏
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文阐述了探究性教学实施的基本发展状况，介绍了探究性教学的本质内涵及重要目的，研究了探究性教学的“魂”——独立的思考,探索的实践，并增强设计探究性教学的意识，提高设计探究性教学和能力，文章最后剖析了探究性教学的实效性。
40.以方法为主线的物理教学以方法
- 刘霁华
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文结合教学案例，认为有些物理内容可以按照物理学的方法体系来展开教学，即以“方法”主线进行课堂教学。文中对其案例进行了分析，并介绍了物理方法教育的实施原则。
41.巧设实验主线凸显学科教学的“物理味”“探究感应电流产生的条件”展示课案例剖析
- 曹会;张飞
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：“高效课堂”“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线,“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等,从而实现课堂教学的三维目标,凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念。本文认知结构的起点源于初中“切割理论”，认知高度终止于“磁通量变化”，思维跨度较大，归纳难度较高，探究过程不仅需要逻辑性较强的主线引领，还需要饱满探究精神的支撑.这种饱满的精神源于“思维冲突”的悬疑、“移步换景”的精神享受、“柳暗花明”的精神刺激.本节课是物理学本质教学较好的素材，通过实验主线的设计，让三维目标巧妙达成.探究的历程不仅充分体现物理学本质的特点，也充分挖掘出本真物理课堂的“物理味”.
42.巧用自制教具“功率综合实验仪”精心设计实验,有效突破教学难点——物理疑难教学问题创新解决方案
- 刘志敏
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：“功率”是高中物理非常重要的教学内容，本文结合具体实验案例，探讨了自制教具“功率综合实验仪”精心设计实验，对突破“功率”教学的一些难点问题，培养学生的质疑、验证意识和实验探究能力等方面的教学效果。
43.设计创意教学培养创新能力——第三届红色江西初中教育创新实践研讨会示范课《初识滑轮》教学设计片段
- 李明
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文探讨了笔者在初中教育《初识滑轮》这节课的创意教学上是如何让学生能轻轻松松地掌握知识,并在潜移默化中培养他们的创新思维和创造能力的.
44.高中物理及时互馈的课堂教学建构
- 刘玲
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：教学信息的反馈是教学的重要环节,高中物理及时互馈的课堂教学正是体现了教学信息的双向反馈,只有“教”与“学”及时得到一次或多次互馈,教师才能有效地控制教与学的过程,提高课堂教学的效率.笔者在教学实践中通过多个环节实现教与学的互馈,及时调控课堂教学的预设与生成,取得了较好的教学效果.本文以《牛顿第一定律》为例探讨了高中物理及时互馈的课堂教学建构：课前学生自主学习与教师的诊断是教学的第一次有效反馈；课中学生交流展示与教师的及时点拨是教学的第二次有效反馈；练习与精析中预设和生成的结合是教学的第三次有效反馈；通过教师对课后练习的纠错和学生再次自我诊断是教学的第四次有效反馈。
45.高中物理教学中的创新思维及培养策略
- 郭如松
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：创新精神和创新思维是素质教育的核心.物理学蕴涵着许多个性思想方法和思维方式,是培养学生科学创新思维的极好素材.高中物理教学中创新思维能力的培养,是高中物理教育的根本目标.物理创新思维是多种思维形式协调配合、相互作用、交叉互补的辩证运动过程,要更新教学观和人才观,充分利用概念、规律、实验和习题教学等机会积极营造创新教育的氛围和机制.
46.练就慧眼识别陷阱提升能力
- 於罗英
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：中学物理会经常设置一些不同类型、不同层次、不同深度的陷阱,这些陷阱是命题者专门针对学生认知上的片面性、经验上的局限性、思维上的缺陷性等而设置的,它们具有较大的迷惑性、较好的隐蔽性、较强的引诱力,学生稍有不慎便会中计而误入陷阱.因此在学习物理的过程中要练就一双发现的慧眼,识别陷阱,冲出陷阱,获得新知,优化思维,提升能力.具体做法包括：理解概念，回避陷阱；明确条件，绕开陷阱；正确建模，识别陷阱；联系实际，发现陷阱；排除干扰，观察陷阱；挖掘隐含，探寻陷阱；分析过程，跳过陷阱；探究规律，揭示陷阱；克服定势，冲出陷阱；掌握方法，排除陷阱。
47.简述评价题
- 朱崇军
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文阐述了评价题的概念，列举了高中物理评价题的题例，评价题有利引导优化课堂教学，有利引导培养科学素养，有利引导培养良好习惯，有利引导更多的人关注中学课堂教学。
48.“伏安法测电源E和r”的系统误差分析及教学建议
- Ming Jiang;蒋鸣
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：“伏安法”是电学实验的基础,“测电源电动势和内阻实验”是教学重点,实验系统误差分析则是学习的难点.本文介绍三种对该实验进行系统误差的分析方法,并提出相关教学建议.
49.“五化”导学案,实施有效教学
- 王群法
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：“361”导学案课堂教学模式可用“定向导学——互动展示——当堂反馈”来概括其流程.通过预习教材和导学案来发现疑难问题和培养学生自主学习的能力；通过探究来解决疑难问题和培养学生“合作、探究”等能力；再通过反馈、矫正达到巩固和拓展知识的目的.五化导学案使学生真正成为学习的主人,本文分析了当前物理课堂教学中存在的问题，并以物理“五化导学案”为载体,实施物理有效教学,从而打造高效的物理课堂.文章还介绍了“五化”导学案的原则及“五化”导学案在物理“有效教学”中的价值。
50.浅谈物理模型
- 王增军
- 《全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛》 | 2012年
摘要：本文结合高中教学章节，列举了物理模型的几种类型：运动学（按运动简易分类）、场（场的共同特性是力的特性与能的特性）、路（包括交流电路与直流电路）、图像及实验。在高三复习过程中,若能正确应用物理模型,会缩短审题时间、抓住关键点、提高审题效率,会整体把握物理现象及过程,提高驾驭试题及整套试卷的能力.