文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区及其改进措施

摘要

文本细读，虽然源于西方，但是在中国的课程语境下得到了新的发展。“拿来主义”的文本细读法在中学语文阅读教学中具有很大的适用性，对中学语文阅读教学具有重要的意义。虽然文本细读法已经被教师运于中学语文阅读教学，但是出于各方面因素，仍然存在很多的误区，亟待纠正。本文基于文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区，分析了出现误区的原因，并就此提出了一些解决措施。本文主要是从以下几个方面来论述的:
　　第一部分为绪论，首先对已有的研究进行了一个总的综述和评价;然后引出了本文要研究的主要内容，即文本细读在中学语文阅读教学中的应用误区及其改进措施;最后介绍了中学语文文本细读法再研究的意义、主要内容及方法、主要思路及材料等。
　　第二部分首先阐述了我对“文本细读”的再认识，包括对“文本”“细读”“文本细读”三个概念的阐述;然后简要论述了新批评下的文本细读与课程语境下的文本细读的不同特点以及它们之间的联系和区别，并且强调了文本细读对中学语文阅读教学的意义;最后列举了课程标准对中学语文阅读教学提出的一些要求，包括要注重个性化阅读和创造性阅读，发挥学生的主体性，在阅读文学作品的过程中，采用知人论世的方法以及综合使用多种方法等要求。
　　第三部分着重通过呈现案例的方式指出了当前文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区，并分析了出现这些误区的原因。当前文本细读在中学语文阅读教学中存在着一些应用误区:细读僵化，止于教参;细读盲目，流于形式;细读随意，缺乏方法;细读过度，偏离文本等。分析了误区之后，我简要地从主观和客观两个方面阐述了出现这些误区的原因，包括细读理念功利化，忽视新课标要求和课业负担繁重，师生缺乏细读经验。
　　第四部分是论文的重点，主要针对前文列举的文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区，结合细读的三个内涵，即细致、深入、反复地阅读，以及课程标准对中学语文阅读教学的要求从改变细读观念、明确细读重点、巧用细读方法、把握细读策略四个方面详细地提出了改进措施。包括改变细读观念;明确细读重点，即细读文章题目、细读文章矛盾处、细读文章留白处、关注语境;巧用细读方法，即从批注入手、从想象入手、从比较入手、从还原入手;把握细读策略，即尊重文本但不局限文本、追求创新但不偏离文本、强调自然反对刻意拔高、渗透人文但不偏离语文这四种细读策略。
　　总之，本文立足于文本细读法在中学语文阅读教学中应用的相关研究中的不足，从文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区出发，分析了出现误区的原因，并提出了一些改进措施，以期对一线的教学有所帮助。

目录

声明

摘要

第一节 已有研究综述

一、中学语文阅读教学现状的研究

二、文本细读法与中学语文阅读教学之间关系的研究

三、文本细读法在中学语文阅读教学中应用前研究

第二节 中学语文文本细读法再研究的意义

第三节 中学语文文本细读法再研究的主要内容和方法

第四节 中学语文文本细读法再研究的主要思路和材料

第一章 文本细读与中学语文阅读教学

第一节 文本细读法概述

一、“文本细读”再认识

二、从新批评到课程语境下的文本细读

第二节 文本细读法对中学语文阅读教学的意义

第三节 课程标准对中学语文阅读教学的要求和建议

第二章 文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区

第一节 文本细读法在中学语文阅读教学中的应用误区

一、止于教参的僵化细读——以《孔雀东南飞》和《风筝》为例

二、流于形式的盲目细读——以《雷雨》为例

四、偏离文本的过度细读——以《我的叔叔于勒》为例

第二节 出现这些现状的原因

一、细读理念功利化，忽视新课标要求

二、课业负担繁重，师生缺乏细读经验

第三章 文本细读法在中学语文阅读教学中应用的改进策略

第一节 改变细读观念

第二节 明确细读重点

一、细读文章题目

二、细读文章矛盾处

三、细读文章留白处

四、关注语境

第三节 巧用细读方法

一、从批注入手，品读文本之妙

二、从想象入手，超越文体之表

三、从比较入手，鉴赏文章之采

四、从还原入手，体会作者之情

第四节 把握细读策略

一、尊重文本但不局限文本

二、追求创新但不偏离文本

三、强调自然反对刻意拔高

四、渗透人文但不偏离语文

结语

参考文献

致谢