大学教育幸福论与新型“智慧人”的培养——基于约翰·怀特的教育哲学视角

摘要

英国教育哲学家、伦敦大学教育研究院教育哲学荣誉教授约翰·怀特(John White)的著作《Exploring well-being in schools:A Guide to Making Children's Lives more Fulfilling》（《学校教育幸福论——让孩子的生活更加充实而满足的指南》），向我们描述了“学校何谓，学校何为”的教育蓝图，他认为学校教育应以“幸福”作为终极价值追求，旨在帮助学生过上一种“有意义的幸福生活”，教育工作者应树立“为幸福而教”的教育理想。为了更好地实现这个目标，首先需要厘清“幸福”概念的本质内涵，毕竟“幸福”概念自产生以来，便是一个十分具有争议性和模糊性的概念，人们对于“幸福”的理解是仁者见仁、智者见智，为此，约翰·怀特对“幸福”概念进行了澄清，他指出“幸福”不是需要的满足、世俗的成功或快乐，而是自主地参与活动并取得成功。按照约翰·怀特的幸福观，幸福教育可以从以下几方面进行努力，即应以本真而全面的幸福观念作为学校教育的目标导向，应重视活动在教育过程中的价值，应减少非正当强制以保障学生的自由，应要求更加多元的评价方式。约翰·怀特认为只有这样，才能使学校教育实现“为了幸福的教育”与“幸福的教育”。
　　但以约翰·怀特的“学校教育幸福论”来审视我国当今的大学教育，我们会发现当前的大学教育奉行着一套与“学校教育幸福论”完全不同的逻辑，它是“静力学的高等教育学”逻辑下的产物，以知识教育为中心任务，以培养“知识人”为旨归。在教育目标方面，要么遗忘“幸福生活”目标，而以塑造“知识人”作为教育信条，要么存在对幸福观的误解，主张成功至上以及“痛苦一阵子、幸福一辈子”;在教育过程方面，强调学科至上，忽视活动的教育价值，脱离了学生的“生活世界”，实施的是一种封闭僵化式的学校教育;在学生管理方面，存在强制多于自主、统一多于个性的现象，导致学生消极自由与积极自由的双重丧失;在学生评价方面，受“科层制”管理逻辑的影响，追求的是高效率和数量，致使学生评价重视总结性的量化考试。在这种教育模式下，学校教育走向了幸福教育的对立面:学生尽管整日忙忙碌碌，但却忧心忡忡;尽管会因为短暂的成功而兴奋，但却感觉毫无意义;尽管期待着美好的明天，但幸福的明天似乎永远在路上。这是大学教育的异化，为此，我们必须以“学校教育幸福论”来改革当前的大学教育，遵从“动力学的高等教育学”的逻辑，实现大学教育从培养“知识人”向“智慧人”的根本性转变。具体而言，教育目标应回归“人的幸福生活”取向，同时追求本真而全面的幸福;教育活动及过程应回归学生的“生活世界”，将生活作为教育的起点和归宿;学生管理应以“人文”作为价值取向，以教育性为旨归，实施以人为本的管理;学生评价应重视和实施真实性评价，实现动态的过程性评价与静态的总结性评价、量化评价与质性评价的有机结合。唯有如此，才能实现大学教育从“静力学的高等教育学”向“动力学的高等教育学”与从培养“知识人”向“智慧人”的根本性转变。

目录

声明

摘要

(一)选题缘由

(二)研究意义

1、理论价值

2、实践意义

(三)文献综述

1、关于幸福概念方面的相关研究

2、关于大学教育现实问题方面的相关研究

3、关于对大学教育现实问题的改革措施方面的相关研究

(四)研究思路

二、约翰·怀特基于“学校教育幸福论”的核心观点

(一)约翰·怀特对幸福概念模糊性的澄清

1、幸福(well being)不是需要的满足(satisfy the desire)

2、幸福(well being)不是世俗的成功(success)

3、幸福(well being)不是快乐(happiness)

4、幸福(well being)是自主地参与活动并取得成功

(二)以本真而全面的幸福观念作为学校教育的目标导向

(三)重视活动在教育过程中的价值

(四)减少非正当强制以保障学生的自由

(五)“幸福生活”的目标导向要求更加多元的评价方式

三、基于约翰·怀特的“学校教育幸福论”展开对现实大学教育的批判

(一)“知识人”的教育目标僭越“人的幸福生活”目标

1、当前大学教育是以培养“知识人”为旨归的知识教育

2、知识教育是对幸福生活的僭越

3、封闭僵化的知识教育并非智慧教育

(二)以错误的幸福观作为教育目标的价值取向

1、重视“成功幸福观”而推崇世俗成功和激烈竞争

2、强调“未来幸福观”而重视未来幸福忽视当下幸福

(三)教育活动及过程脱离学生的“生活世界”

(四)学生管理上的强制多于自主、统一多于个性导致学生自由缺失

1、非正当的教育强制导致学生消极自由的缺失

2、统一的标准化教育导致学生积极自由的缺失

(五)学生评价重视总结性量化考试

1、评价实施重视静态的总结性评价忽视动态的过程性评价

2、评价方式以量化范式下的考试为主

四、基于约翰·怀特的“学校教育幸福论”展开的归因分析

(一)教育遗忘终极目的——“人的幸福生活”

(二)功利主义的教育价值观导致对幸福观的误解

1、功利主义的教育价值观衍生“成功幸福观”

2、功利主义的教育价值观催生“未来幸福观”

(三)“生活世界”与“知识世界”两条路线的斗争

(四)学生管理和学生评价盛行“科层制”的管理理念

五、以约翰·怀特“学校教育幸福论”为旨归培养新型“智慧人”

(一)教育目标回归“人的幸福生活’’取向

(二)教育幸福观回归本真而全面的幸福

1、回归本真的成功与幸福

2、回归全面的幸福

(三)教育活动及过程回归“生活世界”

(四)实施“人文取向”的学生管理

(五)学生评价方面要重视并实施真实性评价

结语

参考文献

致谢