新课标下的高中数学课堂常见模式探究——以翠园中学2011级7班为例

摘要

随着人类社会经济、科技、环境等各方面的迅猛发展，社会对创新性人才的渴求也愈发强烈，培养综合型、创新型高素质人才是现代教育的重要目标。新课改的提出和推行更使得人们认识到这种迫切性，并为新型的教育理念的推广和实践提供了方向和指导。而数学作为自然科学的基本学科之一，数学的发展关系到科学技术的整体发展，其重要性不言而喻。为此，自中国引入苏联教育制度以来，数学在基础教育中的地位从未动摇过。近些年来，随着新课改的推行，大规模的数学课程改革愈演愈烈，这也一再突出了数学这门基础学科在培养人才上的重要性。
　　数学课堂作为数学老师传授知识，培养学生创新综合能力的“主战场”，其重要性不言而喻。课堂模式有哪几种，这些模式有何特点，如何选取课堂教学模式，是身为一名现代化的高中数学老师需要深思的。本文由阐述新课标开始，寻找高中数学老师应对新课标的方式方法，再用自身教学实践对数学课堂模式进行归纳和解析，以期对新课标下的高中数学教师有所帮助。常见的课堂教学模式有归纳思维教学，掌握学习教学，非指导性教学，探究训练教学，先行组织者教学，文章先对几种模式的教学目标和条件加以叙述，再通过以2011年9月到2014年6月在翠园中学的亲身教学实践为例，使这几种模式更加具象，更具有选择性和操作性。在此基础上，本文还对高中数学教师应具备的教育理念（包括学生观念、师生关系、教育观）、教学能力、数学教学方式、课堂评价等进行了探究。
　　新课改成功的关键因素在于教师对新课程理念的认知。学生作为学习的主体，教师需要尊重其主体性，但是这个主体是缺乏完善性的，不可能在无引导的情况下有意识地遵循教学规律和自身的认知规律去完成学习任务。因此，教师的主导作用至关重要。数学课堂是数学老师进行教学活动的主要场所，课堂教学模式的探究具有非凡的意义。所以，高中新课程不仅要求教师要具备知识能力的硬件条件，更重要的是要求教师还必须有高层次的教育理念，具备开放的教育思想、良好的教育理论基础，有意识有计划地转变以往的教学行为、教学方法、课堂管理、教学评价，建立新型平等的师生关系，和谐地推进教育改革。

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 课题的提出与意义

1．2 不断发展的教育课程理论

1．3 课题研究现状

2 高中数学教师应如何应对新课标

2．1 转换角色，关注学生

2．2 强化整合教学内容的能力

2．3 改革评价方法，全面评价学生

2．4 加强学习，开阔视野

2．5 及时反思，乐于反思

3 新课标促使其它教学方面转变

3．1 学生观的转变

3．2 师生关系的转变

3．3 教学目标的转变

3．3．1 数学教学中的学生思维

3．3．2 数学教学中的原理分析

3．4 教学过程的转变

3．4．1 数学课堂教学中的课堂氛围

3．4．2 数学课堂教学中的教学组织

4 数学课堂教学常用的教学模式

4．1 归纳思维教学模式

4．1．1 归纳思维模式的教学目标

4．1．2 归纳思维模式的操作程序

4．1．3 归纳思维教学模式的实现条件

4．1．4 以函数的概念为例

4．2 掌握学习教学模式

4．2．1 掌握学习模式的教学目标

4．2．2 掌握学习模式的操作程序

4．2．3 掌握学习模式的教学策略

4．2．4 以集合的含义与表示为例

4．3 非指导性教学模式

4．3．1 非指导性教学模式的教学目标

4．3．2 非指导性教学模式的操作程序

4．3．4 以函数零点教学为例

4．4 探究训练教学模式

4．4．1 探究训练教学模式的教学目标

4．4．2 探究训练教学模式的操作程序

4．4．3 探究训练教学模式的实现条件

4．4．4 以函数零点新授课教学为例

4．5 先行组织者教学模式

4．5．1 先行组织者模式的教学目标

4．5．2 先行组织者模式的操作程序

4．5．3 先行组织者模式的实现条件

4．5．4 以函数的存在性与任意性问题专题教学为例

5 教学模式的实践评价依据与要求

5．1 教学模式的实践评价依据

5．1．1 参与度

5．1．2 亲和度

5．1．3 自由度

5．1．4 整合度

5．1．5 练习度

5．1．6 延展度

5．2 教学模式的实践要求

5．2．1 充分的课前准备

5．2．2 良好的教学情境

5．2．3 明确的主题

5．2．4 突出的重点

5．2．5 全面的评价

5．2．6 延续的思维

6 结语

参考文献

致谢