普通高中数学“分层走班”教学改革

摘要

数学作为自然科学的一门基础学科，在人才培养中尤为重要，同时高中数学是一门训练学生思维能力的学科，对学生的能力提出了更高的要求，所以需要采取积极有效的措施以培养学生数学核心素养，提高学生的数学运算、数学推理、数学抽象等能力。并且高中数学灵活多变，具有很强的逻辑性，还具有高度的抽象性，要求学生具有空间想象、逻辑推理、求解运算、模式建构、演绎证明等能力。
　　由于高中数学的学科特点，以及学生智力和非智力因素的影响，学生在数学能力上层次差距很大，很多学生普遍感觉学习数学比较吃力，而高中数学教学一直采用“一刀切、一锅煮”的教学方式，同样的教案、同样的教学目标、同样的教法，必然不能适应每一位学生，不能顾及到学生的个别差异，不利于学生的发展，反而加剧学生的两级分化。《数学课程标准》指出:人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同发展。这就需要高中数学教学要面对全体学生，促进每一位学生的发展，发展学生的个性，突出高中数学的基础性、工具性和发展性。
　　所以，如何培养学生的数学核心素养，促进学生数学能力的发展，提高学生的数学成绩成为每个学生和老师最关心的问题。加之笔者所在的区、校由于高考成绩逐年下滑，引起学校、甚至区里领导的高度重视，也尝试过各种改革，最后引入上海建平中学冯恩洪教授提出的“分层走班制”的教学模式。
　　本研究是基于笔者所在学校现有的教学模式与前人的研究作为基础，通过所在学校高中数学教学现状，介绍高中数学“分层走班制教学”研究的意义、理论依据，遵循的原则、实施的过程、分层的策略。并且通过对分层前后一系列的问卷调查和多维度数据分析、对比，总结出分层走班教学的提高了数学教学课堂的效率，提高了学生学习数学的兴趣，提高了学生的数学成绩，更重要的是提高了学生学习数学的能力。同时提出了分层走班教学遇到的问题，存在的不足，并提出改进的办法与方向。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 目前高中数学教学现状与新课标的要求不适用

1．1．2 学校亟需发展的现实需求

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．2．3 高中数学实施分层走班教学的优势

1．3 核心概念的界定

1．3．1 分层教学

1．3．2 分层走班教学

第二章 国内外分层教学的研究与发展

2．1 国外分层教学的研究

2．2 国内分层教学的研究

第三章 分层走班教学的研究方法及理论依据

3．1 分层走班教学研究方法

3．1．1 文献法

3．1．2 问卷调查法

3．1．3 访谈法

3．2 分层的理论依据

3．2．1 前苏联赞可夫的《教学与发展》

3．2．2 最近发展区理论

3．2．3 因材施教理论

3．2．4 美国布鲁姆的掌握学习理论

3．2．5 多元智能理论

3．3 分层走班教学遵循的原则

3．3．1 以人为本的原则

3．3．2 量力性原则

3．3．3 激励性原则

3．3．4 不断反思的原则

3．3．5 流动性原则

第四章 分层走班教学的实施

4．1 高中数学分层走班教学的准备工作

4．2 学生分层

4．3 教学目标分层

4．3 施教分层

4．3．1 备课分层

4．3．2 课堂教学内容分层

4．3．3 作业分层

4．3．4 分层评估

第五章 高中数学分层教学的设计案例

第六章 分层走班前后学生成绩的对比

第七章 分层走班教学存在的问题及相应措施

7．1 分层走班教学存在的问题

7．2 相应的措施

结语

参考文献

附录

致谢