提高小学中年级科学课程“分组实验”效率的策略研究

摘要

人类社会进入21世纪之后正式全面掀开知识经济时代序幕，联合国教科文组织结合新时代特点提出未来教育需要依存这四大支柱，即要学会认知、要学会做事、要学会生存以及要学会共同生活。为此，与之相应的新世纪人才不仅需要具备较强的沟通能力与自学能力，同时还需要具有一定的合作能力。为了培养出适合新世纪需要的人才，进行课程改革是必然，其中科学课程中推行的“分组实验”模式就是新课改提倡的一种学习方式，该学习方式能为学生搭建相应的合作交往平台，帮助学生通过这种方式来获取知识以及实现知识积累，同时还能培养学生形成良好的合作意识，促使其合作能力实现提升。为此，有必要对如何建构小学科学课堂实验教学构架、如何提升分组实验效率等方面进行研究，这对提升合作学习模式下课堂教学的实效性非常有益，同时对深化课程改革方面也具有极为重大的现实意义。
　　本文结合具体研究需要采用理论学习与专题研讨法，以及教学实践等方法，着重探究小学科学实验教学中的分组合作实施情况，在这基础上就如何提高其效率提出针对性的对策。
　　本研究在阅读了大量相关文献的基础上，首先提出了研究的问题以及意义，接着简述了国内外具有代表性的研究理论，之后从根源出发，探讨了其在教育学、心理学方面等方面的重要理论基础。再通过调查问卷、教师访谈、课堂观摩等方式对现如今小学科学课堂‘分组实验’环节进行了现状研究，之后结合现状，分析了当前小学科学实验教学所存在的一些问提。结合分析出的问题，提出了一些能提高小学科学课程‘分组实验’效率的策略及方法，然后为了检验策略是否可行进行了对比实验研究，设置了实验组（采用了提出的新策略）和对照组（采用传统的分组教学模式），两者实验结果产生了巨大差异，验证了策略的可行性。
　　根据研究结果及分析，提出了一些能切实可行的提高分组实验效率的策略。明确了以下几点:①教师在课堂角色的定位，应以学生为主体，教师为主导;②制定了小学中段科学实验教学中实施‘分组实验’的操作流程，包括如何科学的对学生进行分组、如何对学生进行明确合理的分工等;③教师注重让学生明确实验目的，不可盲目做实验;④注重对学生进行评价，对如何对学生进行有效评价提出了具体的可操作性方法。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1．2 研究意义

1．2 国内外研究综述

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究方法和思路

1．3．1 研究方法

1．3．2 研究思路图

2．1 主要概念界定

2．2 心理学理论基础

2．3 教育学理论基础

3 小学中段科学课程“分组实验”现状调查

3．1 调查目的

3．2 调查方式

3．3 现状分析和总结

3．3．1 教师问卷分析

3．3．2 学生问卷分析

4 基于现状提高中段学生‘分组实验’效率的策略

4．1 分组实验前，需科学分组、合理分工

4．1．1 采用组内异质、组间同质学生分组

4．1．2 组内实行责任分工，分工明确

4．2 分组实验中，学生需明确探究目的

4．2．1 策略一：创设情境，引领发现

4．2．2 策略二：明暗结合，出示有序

4．3 分组实验过程中，教师要加强指导

4．3．1 尊重学生的主体性

4．3．2 加强实验指导

4．4 分组实验后。教师注重建立小组分组实验评价系统

4．4．1 策略一：学生自评和互评

4．4．2 策略二：小组竞争式评价

4．4．3 策略三：评语式评价

5 相应策略在教学中的实践研究

5．1 研究方法

5．1．1 研究对象的选取

5．1．2 变量分析

5．2 实验步骤

5．2．1 实验组与对照组教学模式的差异

5．2．2 实验组与对照组分组方式差异

5．2．3 相应的教学策略

5．3 实验结果和分析

5．3．1 因变量的测量

5．3．2 数据统计处理方法

5．3．3 实验结果

5．4 实验结果分析

5．4．1 对学生实验能力成绩结果的分析

5．4．2 对学生科学课程学习兴趣结果的分析

5．4．3 对学生创造力水平测试结果的分析

6．1 基本结论

6．2 存在的问题

6．3 前景展望

参考文献

附录

致谢