“导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课教学实践研究

摘要

词汇是语言的基本要素之一，所以它对于英语学习来说至关重要。但是根据研究表明，在中国，词汇学习已成为困扰高中学生英语学习的难题之一，如何教好词汇也是长久以来困扰众多英语教师的一个问题。由于词汇教学对于英语学习的重要性，国内外学者对于这一主题进行了长时间的研究。
　　2003年，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（本文简称“新课标”），对高中生需要掌握和使用的词汇量提出了更高的要求，要求高中生不仅要扩大词汇量，而且要能将其灵活应用。因此，从“新课标”实行开始，各个学校都在积极地探索如何提高英语词汇教学。
　　“导学自主”教学模式是以导学案为依托，让学生成为课堂的主体，学生自主学习，教师从旁指导，协作完成教学目标的一种教学模式。在国内它于二十世纪九十年代由金华第一中学首次提出。这种教学模式主要依靠教师和学生在整个学习过程中共同合作来完成，与此同时把导学案作为教学活动的载体来发展学生自主学习的能力。笔者所在学校——河南师范大学附属中学，为了顺应教学改革的发展要求，结合我校教育教学现状，在2013年提出并制定了“导学自主”教学改革实施方案。根据改革方案，在初高中分别建立了“导学自主”教学实验部，每个年级设置六个班，采用“导学自主”教学模式进行上课。与此同时，其他班级不属于实验部，采用传统教学模式进行上课。为了探究“导学自主”教学模式是否能真正提高高中英语词汇课堂的教学效率，依托所在学校“导学自主”教育教学改革的大环境，笔者对“导学自主”教学模式相关的教育理论做了研究，并结合高中英语词汇教学的特点，研究建构一套完整的“导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课课堂流程体系，总结出该模式下的教学设计内容和导学案编写原则，并将其应用于课堂实践中，通过实验研究对其效果进行验证。
　　笔者研究结果表明:“导学自主”教学模式能够让学生成为课堂的主体，改变传统课堂被动学习的方式，主动去自主学习，发现问题，解决问题，有利于激发学生学习的热情和积极性，帮助学生更好的获取新知，加强其创新思维和实践能力，真正提高课堂的教学效果和效率。

目录

声明

致谢

摘要

1．1 研究背景

1．1．1 词汇教学的意义

1．1．2 新课标的要求

1．2 研究目的与意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究内容与方法

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究方法

1．4 本论文的框架结构

第二章 文献综述

2．1 “导学自主”教学模式的相关概念及其研究

2．1．2 “导学自主”教学模式的主要特征

2．1．3 “导学自主”教学模式的基本原则

2．1．4 “导学自主”教学模式的相关研究

2．2 词汇教学的相关概念及其研究

2．2．1 词汇的概念

2．2．2 词汇教学的内容

2．2．3 词汇教学的原则

2．2．4 词汇教学的相关研究

第三章 “导学自主”教学模式的理论基础

3．1 建构主义理论

3．2 人本主义理论

3．3 发现学习理论

3．4 有意义学习理论

第四章 “导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课课堂实践

4．1 “导学自主”高中英语词汇新授课课堂流程

4．2 “导学自主’’高中英语词汇新授课教学设计

4．3 “导学自主”高中英语词汇新授课导学案编写及使用

4．3．1 导学案的编写原则

4．3．2 导学案的主要内容

4．4 “导学自主”课堂对教师的具体要求

第五章 “导学自主”教学模式下高中英语词汇新授课课堂实证研究

5．1 “导学自主”高中英语词汇课堂教学效果及分析

5．1．1 实验目的

5．1．2 实验对象

5．1．3 实验过程

5．1．4 实验结果

5．2 学生问卷调查结果分析

5．2．1 调查对象

5．2．2 调查方法

5．2．3 调查结果

5．2．4 调查问卷结果分析

5．2．5 调查问卷总结

5．3 教师问卷调查结果分析

5．3．1 调查对象

5．3．2 调查方法

5．3．3 调查结果

5．3．4 调查问卷结果分析

5．3．5 调查问卷总结

6．1 研究结论

6．2 存在问题

6．3 教学建议

参考文献

附录