中澳外语教师教育课程的比较研究

摘要

随着改革开放力度的加大和经济的不断发展，中国需要大批的外语人才。发展和提高外语人才和外语教育质量的关键是提高外语教师教育的质量。在中国，外语教师教育中的教师教育课程依然薄弱。澳大利亚外语教师教育专业拥有较成熟和完善的课程体系，相关经验可供借鉴。
　　国内外学术界对澳大利亚教师教育进行了一定的研究，但关于澳大利亚外语教师教育课程的研究以及关于中澳外语教师教育课程的比较研究，都还相对比较匮乏，也存在研究对象不具体，研究不深入不系统的问题。另外，关于澳大利亚教师教育课程的研究也主要集中在从广义的角度简单地介绍整个教师教育项目的课程上，缺乏权威的理论支撑以及深入细致的分析。鉴于此，本人基于前人的研究，选取澳大利亚五所培养日语教师的知名高校以及中国的六所教育部直属高等师范院校的英语师范专业为例，以Ornstein&Hunkins(2017)的课程理论为框架，对外语教师专业的教师教育课程进行研究。Ornstein&Hunkins(2017)的课程理论中，指出课程设计要考虑六个向度:范围，均衡性，整合性，顺序性，连续性和衔接性。本文分别从这六个方面来分析比较中澳外语教师教育课程的异同。本研究主要围绕以下两个问题展开:
　　(1)中澳外语教师教育课程在范围，均衡性，整合性，顺序性，连续性和衔接性方面有何异同？
　　(2)研究结果对中国的外语教师教育课程有哪些启示？
　　本研究发现，虽然在范围上，一些澳大利亚高校忽视了有关日语教学方法的课程，但是澳大利亚外语教师教育课程基本达到均衡性，整合性，顺序性，连续性和衔接性的要求。中国英语教师教育课程在范围上有所欠缺，主要表现为有个别学校缺少教师专业发展相关课程。中国英语教师教育课程的均衡性不佳，主要表现为教师教育课程比例较低，并且有的学校没有教师教育选修课程。中国英语教师教育课程的整合性也有待提高。中国英语教师教育课程的顺序性的设置只考虑了知识的逻辑顺序，忽略了职前教师的心理和认知发展顺序。中国英语教师教育课程在一定程度上达到了连续性和衔接性。
　　根据研究结果，本文为我国的外语教师专业的教师教育课程提出一些解决方案作为参考。1.重视教师专业发展课程;开设全纳教育课程;2.增加教师教育课程比重;注重选修课建设;3.提高教师教育课程整合性;4.分散实习。