中美外语教师教育实习的比较研究

摘要

“百年大计，教育为本”。教育为国家的兴旺发达提供了不竭动力。教育的质量很大程度上由教师的质量所决定。同时，教师的质量很大程度上由教师教育所决定。在教师教育的过程中，教育实习是一门非常重要的课程。教育实习的质量对实习教师职前教育及未来职业发展有着重要的影响。
　　目前国内外学术界有关教育实习的研究不在少数，多集中在教育实习的组成部分的研究，相关学科教育实习的研究以及教育实习的对比研究等方面。但是有关外语教师的职前教育研究尚在少数。有关中美外语教师教育实习的对比研究更为匮乏。本研究基于建构主义课程观，构建建构主义实习观，并且基于此对中美外语教师教育实习进行对比研究，研究问题主要如下:
　　(1)从教育实习目标，教育实习内容，教育实习导师以及教育实习评价几个角度出发，中美外语教师教育实习有什么样的差别？
　　(2)从美国大学的西班牙语教师教育实习中我们能够得到什么样的启示来推进我国英语教师教育实习的发展？
　　本研究以3所美国前100位大学的西班牙语教师教育实习与中国4所教育部直属师范大学的英语教师教育实习为研究对象，采用对比研究法以及个案研究法，按照中美教育实习手册的主要内容从以下几方面对中美外语教师教育实习进行对比研究:教育实习目标，教育实习内容，教育实习导师以及教育实习评价。
　　本研究发现，中美外语教师教育实习存在以下差异:’实习目标上，美国教育实习目标有国家，州以及学校三级目标且学校的教育实习目标也有宏微观之分。从实习内容来看，美国教育实习时间长且实习机会多。就实习指导教师而言，美国拥有严格的实习指导教师选拔标准以及责任要求，拥有动态淘汰机制，且实习教师参与对实习指导教师的评价过程。就实习评价而言，美国评价主体丰富，且更强调形成性评价，在形成性评价中采用了更为多样化的评价方法，例如个人自评，同伴互评，学生家长评价，指导教师集体评价等等。
　　最后，本研究根据建构主义教育实习框架以及美国大学西班牙语教育专业借鉴而来的经验，提出如下建议:
　　第一，就实习目标而言，多层次制定生成性教育实习目标。国家层面上，我们要结合国家发展以及中小学教育实际，培养能够推动我们社会主义现代化建设的参与者，培养具有核心素养的教育者。地方层面上，结合各省份的实际状况，提出适合各省份的教育实习目标。高校层面上，基于国家教育实习目标以及各省份的实际情况，各高校再制定符合本校的教育实习目标。各高校的教育实习目标应该分为整体目标和详细目标。整体目标应当基于国家以及各省教育实习目标进行开发，详细目标上各高校应针对于教育实习的不同阶段，根据实习教师的发展程度，提出不同的教育实习目标。
　　第二，延长中国大学英语专业教育实习时间以及给予实习教师更多的实习机会。
　　第三，实习指导教师选拔标准以及责任应该更为严格和细致，同时应该让实习教师参与到对实习导师的评价过程之中，建立动态淘汰机制。
　　第四，巩固形成性评价在教育实习中的作用，采用多种评价方法，同时在教育实习的过程中尽可能邀请更多的评价主体参与到对实习教师的评价过程中来。
　　虽然中美在经济，政治，文化等方面存在的差异会影响两国的外语职前教师教育实习的实施，但是其在西班牙语教师职前教育实习中仍能够给我们一些启示。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Research background

1．2 Research significance

1．3 Research purposes

1．4 Structure of the dissertation

2．Literature Review

2．1 Studies on the teaching practice of the universities in foreign countries

2．2 Studies on the teaching practice of the universities in China

2．3 Summary of previous studies

3．Theoretical Foundations

3．1．2 Foreign language and Second language

3．2 Constructivism Curriculum Framework

3．2．1 The Constructivism Curriculum goals

3．2．2 The Constructivism Curriculum contents

3．2．3 The Constructivism Curriculum implementation

3．3 The Constructivism Teaching Practice Framework

3．3．1 The constructivism teaching practice goals

3．3．2 The constructivism teaching practice contents

3．3．3 The eonstructivism teaching practice implementation

3．3．4 The constructivism teaching practice evaluation

4．Research Design

4．1 Research questions

4．2 Research Methodology

4．3 Data collection

4．4 Data analysis

5．Results and Discussion

5．1．1 The teaching practice goals of Spanish education majors of American universities

5．1．2 The teaching practice goals of Engfish education majors of Chinese universities

5．1．3 The comparison of teaching practice goals of foreign language education majors between American universities and Chinese universities

5．2 The teaching practice contents of foreign language education majors of American universities and Chinese universities

5．2．1 The teaching practice contents of Spanish education majors of American universities

5．2．2 The teaching practice contents of English education majors of Chinese universities

5．2．3 The comparison of the teaching practice contents of foreign language education between American universities and Chinese universities

5．3 The teaching practice supervisors of foreign language education majors of American universities and Chinese universities

5．3．1 The teaching practice supervisors of Spanish education majors of American universities

5．3．2 The teaching practice supervisors of English education majors of Chinese universities

5．3．3 The comparison of teaching practice supervisors of foreign language education majors between Chinese universities and American universities

5．4 The teaching practice evaluation of foreign language education majors of American universities and Chinese universities

5．4．1 The teaching practice evaluation of Spanish education majors of American universities

5．4．2 The teaching practice evaluation of English education majors of Chinese universities

5．4．3 The comparison of teaching practice evaluation of foreign language education majors between American universities and Chinese universities

6．Conclusions and Implications

6．1 Summary of findings

6．2 Implications

6．2．1 The reform of teaching practice goals

6．2．2 The reform of teaching practice contents

6．2．3 The reform of teaching practice supervisors

6．2．4 The reform of teaching practice evaluation

6．3 Limitations

Bibliography

Acknowledgments