中国科学院博士生培养模式研究

摘要

博士生教育是最高层次的高等教育，衡量一个国家的高等教育发达程度的一个基本因素是这个国家博士生教育的质量和数量。我国博士生教育发展迅速的时期始于80年代，经过30多年的发展，已初步形成了具有中国时代特色的博士生培养模式。世界范围内，科研机构在研究生培养上基本是不具有学位授予权的，作为我国主要科研机构之一的中国科学院，打破了这一惯例，在我国的大学系统之外，率先建立了独立招收、培养研究生并授予学位的研究生教育体系。这种具有中国特色的研究生教育体系和学位制度在中国和世界高等教育发展史上都具有重要的意义。
　　作为新中国研究生教育的重要探索者、开拓者、推动者，中国科学院（其简称是：中科院）历经半个多世纪几代人的努力，在研究生培养方面形成了与高水平科研创新密切结合的研究生教育模式，在提升博士生教育质量方面进行了有益的探索。
　　本研究旨在从“培养模式”入手，重点研究“中国科学院是如何培养博士研究生的？”和“中国科学院在培养博士研究生过程中有什么样的特色？”两个基本问题，从而全面深入地展示中国科学院在保证博士生培养质量方面做出的改革尝试以及取得的成就，总结梳理培养创新型人才的有效模式，为大众了解中国科学院博士生教育的全貌提供一手素材，对德才兼备的创新创业型高端人才培养模式中几个关键问题引发思考。
　　通过梳理分析中国科学院博士生导师、教育管理干部、博士生三类群体的问卷调研结果，可以发现：中国科学院在保证博士生培养质量方面做出了大量改革性的尝试，并取得的较好的成效，形成了具有科学院特色的博士生培养经验。（一）招生录取环节中，优质生源是保障研究生培养质量的基础，但是影响博士生培养质量的关键因素是学术氛围、导师指导和科研条件。（二）导师指导环节中，博士研究生教育还是需要遵循“精英教育”的培养理念，合理的师生比与和谐的师生关系是保障导师指导效果和学生培养质量的关键。（三）科学研究环节中，“以科研项目带动人才培养”、“围绕科研实践进行论文创作”是培养博士研究生创新能力的有效模式。（四）课程设置环节中，针对博士研究生的课程体系建构应在注重系统性的同时，更加强调课程的前沿性与实用性。（五）经费保障环节中，充足的培养经费、优越的奖助体系是保证博士研究生全心投入科研学习的必要条件。（六）培养环境环节中，为博士生营造可以开展跨学科研究的平台和机会是促进创新人才成长的重要途径。
　　为了更加细致的研究理工科不同学科专业领域的博士生培养特色，本研究采用了案例分析的方法，选择了中国科学院数学与系统科学研究院、中国科学院上海生命科学研究院、中国科学院金属研究所、中国科学院测量与地球物理研究所四个研究所作为重点调研对象，重点考察了中国科学院博士生教育特色在基础学科领域、生命科学领域、资源与环境科学领域、高技术与工程领域方面的体现。
　　为了总结培养高质量博士生的实践逻辑，本研究还将研究视野聚焦在全国优秀博士学位论文获得者层面上，通过抽样选取1999—2009年在生物学、化学、物理学、数学、地质学、计算机科学等学科领域成为全国优秀博士学位论文获得者的10位曾就读于中国科学院各研究所的博士生作为访谈对象，重点关注他们对博士阶段的回溯性评价，从考察招生录取、导师指导、科学研究、学科建设、课程设置、经费保障、学位论文、培养环境等与博士生的培养质量息息相关的各个方面探究高质量博士生培养的共同点和实践逻辑，为总结高质量创新型人才的培养路径提供现实依据。通过对10位全国优秀博士学位论文获得者的质性访谈，再现了高质量博士生的培养全过程，所在学科领域的成熟程度、个人教育背景与研究方向的契合度、师生相处过程中的匹配度三个因素直接影响博士生培养质量，“正视起点、注重过程、因材施教”的培养路径是高质量博士生过程中需要共同遵循的实践逻辑。
　　通过比较中国科学院大学同国内外高校或科研机构在博士生培养方面的实践可以得出，中国科学院大学的办学理念、培养模式和机制都有与国际顶尖高校或科研机构接轨的趋势，思路和方向都是正确的，对于人才培养的设计也具备长远的战略眼光，但是在具体的操作过程中，如何将先进的理念完整地落实到博士生培养的过程中，怎样进一步充实和完善现有的培养模式，我们还需要借鉴国内外高校或科研机构的经验，基于国家创新体系建设的要求，提出中国科学院博士生培养模式改革的思路。具体做法包括：（一）坚守“科教结合”的人才培养战略，不断提升研究生教育的核心竞争力。（二）秉承“精英教育”的人才培养理念，建立以科学研究为主导的多元化的人才培养模式。（三）打造“资源共享”的人才培养格局，建立培育高素质人才的科教一体化新模式。（四）规划“可持续发展”的人才培养链条，在“三位一体”理念的指导下实现科技创新、思想库建设、创新型人才培养的良性循环。
　　国内外著名高校博士生培养的成功经验是值得中国科学院参考和借鉴的，但如果想从根本上实现中国科学院研究生教育的传承与创新，我们必须避免只将目光聚焦在研究生教育改革方面，必须要将中国科学院的研究生教育改革与发展放置于中国乃至世界的宏观社会背景，结合中国的经济与社会发展的现实规划中国科学院特有的创新人才培养路径。为此，中国科学院研究生教育改革不能仅仅停留在对一些新概念、新理论的引进和讨论上，在培养模式上要抓住几个关键环节，加大改革力度。（一）基础学科领域的博士生培养模式——打造宽口径、厚基础的“教育型国立科研机构”模式。（二）生物学科领域的博士生培养模式——“大科学”理念下的项目引导型培养模式。（三）资源与环境学科领域的博士生培养模式——优化和改造“两段式”教育模式，打造“在科研实践中培养博士生”的动态培养模式。（四）高技术与工程领域的博士生培养模式——分类培养、多元互补的模式。

目录

声明

1 绪论

1.1 问题提出与研究背景

1.2 研究意义

1.3 文献综述

1.4 相关概念界定

1.5 研究方法与研究思路

1.6 研究内容

2 中国科学院博士生培养模式的演变历程

2.1 中国科学院博士生教育的发展阶段

2.2 中国科学院博士生教育的社会成就

3 中国科学院博士生培养模式现状

3.1 研究设计

3.2 中国科学院博士生培养模式的问卷调研

3.3 中国科学院博士生培养模式的多案例分析

3.4 中国科学院博士生培养模式的主要特点

3.5 中国科学院博士生培养的实践逻辑

4 发达国家博士生培养模式的经验

4.1 发达国家博士生培养的实践

4.2 发达国家博士生培养模式的特点及启示

5 基于国家创新体系建设的中国科学院博士生培养模式改革

5.1 中国科学院博士生培养模式改革的指导思想

5.2 中国科学院博士生培养模式改革的具体措施

6 结论与展望

6.1 基本结论

6.2 创新与不足

6.3 研究展望

致谢

参考文献

附录一 在学期间发表的学术论文

附录二

附录三

附录四